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语文跨学科教学的策略

新课标明确指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，还提出了跨学科的语文教学主张。这一语文教学主张，要求教师在教学中积极链接其他学科的课程资源、素材。笔者认为，语文跨学科教学应当根植于学生的经验之中，要融入、渗透学生的经验，利用学生的经验，丰富学生的经验。这里的经验，包括了学生其他学科的学习经验，也包括了学生的生活经验。教师要树立“大语文观”“大教学观”。对于学生的跨学科语文学习，笔者认为可以从两个层面进行，一是“学科视域”下的跨学科学习，二是“生活视域”下的跨学科学习。这两个層面的跨学科学习，都统一于学生的经验之中。跨学科教学应当基于学生的经验进行，丰富和发展学生的经验。

一、立足于学生的经验

源于学生的经验是语文跨学科教学最鲜明的特质。小学语文跨学科教学，教师要给学生打造一种经验性的物型场域、心理场域，让学生置身经验场域中积极主动地观察、思维、想象。立足于学生的经验的语文教学，教师要善于引导学生“跨出去”，让学生对语文学科产生学习兴趣，愿意投入更多的精力学习语文。

比如，教学《落花生》一课，教师必须充分应用学生的学习经验，一方面是种植花生的生活经验，让学生初步了解花生的种植过程；另一方面要融入《道德与法治》学科的相关内容，将“体面”等作为学生学习的重点。笔者将“体面与做人”作为跨学科教学的结合点，设置了这样的问题：生活中有没有只讲体面而对别人没有好处的人？生活中有没有不讲体面而对别人有好处的人？生活中有没有既讲体面又对别人有好处的人？这样的研讨，既能深化学生对“花生”品格的认知，同时又能引导学生超越对“花生”品格的认知。为了丰富学生对“花生”的认知，笔者引入了《道德与法治》学科的《我参与，我奉献》一课的相关内容。跨学科课程的引入，丰富了学生的语文学习，让学生不仅认识到了“做人”的道理，更体会到“默默奉献、不慕虚荣”的高尚品格。

教师将《道德与法治》学科课程的相关内容等引入语文跨学科教学之中，开阔了学生的视野，让学生的语文学习变得富有思想性、人文性、教育性。

二、巧借学生的经验

教师进行语文跨学科教学，不仅要基于学生的经验，更要巧借学生的经验开展语文实践活动。教师不仅可以引导学生从经验中汲取素材和资源，还可以引导学生从经验中借鉴方法，濡染情感。教师要打破传统的“就语文教语文”“就语文学语文”的固化、封闭格局，在教学中融入学生的经验。

比如，教学《草原》一课，笔者在教学中就融合了多学科知识。首先，借助信息科技从网络上下载与草原相关的视频，增强学生的视觉体验，进一步激活学生的想象，让学生形成基于个体经验对草原的认知。其次，在引导学生解读文本的过程中，教师也要适度、适时引入相关学科的课程资源。如在引导学生解读课文中描写“草原小丘”的一段话时，笔者就让学生结合美术学科中学习的“水墨画”知识，体会文本中的“小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”，引导学生畅谈“渲染”“勾勒”的内涵。在教学中，笔者还让班上学习过美术“国画”创作的学生，现场表演用宣纸、水墨和色彩等进行“渲染”，用毛笔、宣纸等材料进行“勾勒”。学生通过“渲染”“勾勒”进行创作，深入了解“渲染”“勾勒”的区别，从而进一步体会作者描写草原所用语言的精准、精妙。学生发现，渲染往往有一种浑然天成的效果，能够形成一种意境，而勾勒就是让画中的事物边界更加清晰，却不能让画面形成一种意境，进一步体会草原的美。

在语文教学中，教师应当引入多学科资源、素材，提升学生的语文学习效果。教师要赋予学生一双跨学科的眼睛，让学生从多学科视角理解语文学科内容。

三、丰富学生的经验

语文跨学科教学能打开学生的经验时空，丰富、拓展和延伸学生的经验过程。教师实施语文跨学科教学，不仅要引导学生“跨出”，更要引导学生“跨回”。跨回，就是要让学生的跨学科语文学习回归语文本体，提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。在语文跨学科教学中，教师要为学生的跨学科语文学习搭建平台，提供学习支架。

比如，教学《松鼠》一课，笔者引入了《科学》学科中介绍松鼠的一些知识，并且以课件展示了松鼠的介绍，强化学生对松鼠的认知。在丰富学生对松鼠的感性认识之后，笔者引导学生深度阅读教材的文本，将语文要素也就是说明文的说明方法作为引导学生语文学习的重点。这样的教学，不仅能激发学生学习语文的兴趣，调动学生的学习积极性，而且能让学生更多地了解语文课文的内容、文体。

跨学科语文教学注重增进学科课程之间的关联。统整“学科视域”与“生活视域”，要求教师的语文跨学科教学要根植于学生经验。在实施语文跨学科教学的过程中，教师要立足学生的经验，回归学生的经验。只有让学生的经验与学生的语文学习无缝对接，才能让学生在语文跨学科学习中提升综合素养。

总之，跨学科语文教学应当合理选择相关的教学内