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习作教学重在培养学生的表达能力

在语文阅读课堂上立德树人，促进学生健康成长，是每个教师的责任。在培养学生综合素养的过程中，学生不仅需要阅读课文与作者进行深度对话，还要积极地从课文中学习表达技巧。唯有如此，学生方能在学习中积累新鲜词句，在迁移中积累丰富的表达形式，提升语用能力。

一、以教材文本为依托，把习作格式化

教材中文质兼美的课文，其严谨、规范、生动的语言材料，对于书面语言尚不够丰富的学生来说，是重要的学习之源、积累之库。新课程理念下的语文课堂，鼓励学生主动品味“有新鲜感的词句”，积极运用积累的句子进行书面表达。如统编教材三年级上册《大青树下的小学》一课，给学生带来了充满新鲜感的校园气息，如“把学校打扮得绚丽多彩”“在洁白的墙上摇晃”，等等，教师要让学生细加体会，在想象画面中积累新鲜可感的书面词句，丰富自己的语言仓库。

值得重视的是，在教材中出现的一些说明文、科普小品文，它们以严谨和简洁的文字，写出了介绍对象的典型特征。在教学时，教师要在引导学生体会说明文语言的准确性、思维的逻辑性的基础上，学习这样的表达，历练自己的观察能力、分析能力、概括能力。如统编教材五年级上册《太阳》一课，作者运用了列数字的说明方法，将太阳之大、距离我们之远，介绍得清清楚楚；以“如果没有太阳”这样假设的口吻突出太阳与我们的密切关系。《松鼠》一课的开头以拟人的手法介绍了松鼠的可爱，让文章读起来更加有趣。

教师可以跳出课文的语境，转而结合学生的生活经验创设新的表达语境，这是让显性的语境过渡为隐性的语境，这对教师和学生来说，都是一个全新的挑战，因为此时的语言运用，既要承接其文化意义、思想意义，还要创设新的表达意境。唯有如此，学生的语用才不会生硬、刻板，而是变得丰富、灵动起来，传递有创意、有思想的个性化信息。如学习统编教材三年级上册《秋天的雨》一课后，教师可以让学生选择自己喜欢的一个自然段，运用作者的语言和形式来写一写春天的雨。很快，学生就以课文表达为依托，进行了迁移运用：“春天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了迎春花，黄黄的花儿像一只只小喇叭，吹呀吹呀，吹来了春天的温暖。它把粉红色给了桃树，朵朵桃花像小孩子的笑脸，笑啊笑啊，迎来了春天的生机……”教师还可以提高仿写的难度，让学生面向文本全篇进行仿写。

二、以乡土生活为蓝本，把习作具象化

陶行知先生指出，民主教育是整个生活的教育，是在工以养生、学以明生、团以保生中实现健康、科学、艺术、劳动与民主的融合。在教学中，教师要融入民主教育，指导学生在生活实践中发掘写作素材，探究身边的人和事，让习作活起来。

例如，在“神奇的探险之旅”的习作教学中，教师可以引领学生在生活中发掘素材，从身边的人和事的探究中去写生活中的事，将“神奇”和“探险之旅”与生活结合起来，在想象中“求真”“写真”，从三个方面进行表达。一是写环境。环境描写是作文的一个特色，学生生活于此，熟悉周边的环境，描写自然、生动，能以乡土的特色和气息带人走进自由而快乐、朴实而自然的空间。二是写生活。生活描写是作文的根，乡土生活质朴自然的基调能在故事的描述中给人真实感、代入感和亲切感。三是写人情。风土人情是作文的魂，学生生活于此，有了写作的生活基础，更能准确地刻画人物形象，展现人物的个性特点。

三、以写作训练为主线，把习作具体化

习作单元就是以学生的习作能力培養为中心，由易到难来编排教学内容的，引导学生掌握习作技能，提升习作能力。在习作单元教学中，写作能力的培养成为了单元教学的主线，学生动笔和不动笔的学习效果是不同的，如果是单纯的走马观花式的阅读，学生对知识的了解，仅仅停留在表面，采用读写结合的教学策略，学生的学习效率能够得到极大的提升。

在统编版小学语文习作单元教学中，例文设计的一个最为显著的特点就是“批注”。它的存在能够有效辅助学生的阅读。在具体的教学中，教师可以要求学生根据批注的提示来描写自己的感受，提升学生对阅读材料的理解深度，挖掘材料背后的一些东西，提升学生思想的深刻性，进而提升阅读的有效性。

另外，统编版小学语文习作单元中的习作思想呈现具体化的趋势，其中单一教学环节的设置都是针对学生某一具体能力进行训练。例如，三年级下册习作单元，主要教学目标是培养学生的想象能力。教材的编者编排了《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》两篇精读课文，在“交流平台”中要求学生对两篇课文中的习作知识进行归纳、总结，尝试概述在想象的世界中能够拥有哪些其他的经历和独特的体验。在“初试身手”板块，编者安排了一个小小的练笔活动，要求学生在空白处按一个手印，然后围绕手印展开想象，尝试用编者给的一个开头编写故事。接下来，编者安排了《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》两篇习作例文，这两篇文章有一个共同的特点，就是短小精悍，学生非常容易理解并掌握它们的写作技巧。此外，编者还在例文的旁