肚疼写《肚疼》_可编辑.docVIP

肚疼写《肚疼》

肚疼写《肚疼》

我乘车去温州学作文。可乘到一半，我就想吐，真倒霉。我的肚子难受得不得了，我就在车里打开窗户，让外面的冷空气跑到我们的车子里。

车子开啊开，外面的冷空气冷得我们受不了，突然，一股臭气跑到了我的鼻子里，臭得不得了，我马上拿起袋子，放到嘴边要吐，姐姐们居然还催我快点“生孩子〞。看她们幸灾乐祸的样子，我都烦死了。我吐的时候，我的.嘴里吐出来感觉是一粒粒的东西，一会儿多一会少好像吐也吐不完，后来，我的嘴猛一张开，只听“呕〞的一声吐了更多。他们便像躲“瘟神〞一样地远离我。等我吐好了，可是肚子却是越来越疼。

到达了目的地，我一进教室，肚子依旧很疼，我一直没有动笔，只坐在那儿低声哭泣。老师看见我那可怜样，叫我姐姐去叫坐在车里等的妈妈。妈妈来了，带我去四周诊所看医生，医生帮我开了药方，他给了我一瓶药水叫我喝下去，那种味道真难喝，有点苦又有点酸，我恨不得把这瓶药水给吐出去，我忍着难受把药给服了下去，肚子总算好了一点。

回到教室，老师居然就让我写刚刚肚子疼呕吐的经历，这个好写，肚子疼难受，写《肚子疼》轻松。

想写乐写善写

想写乐写善写

“写话〞是语文课程标准中阶段目标里的一项学习内容。它是为第二学段和第三学段的作文打基础的。但在调查中我发现：我班共43人，天天自愿写一段话的人数为3人，只占全班人数的7%，能从写话中体验到快乐的也不过是10%，写话时碰到困难后想办法解决的也只占全班人数的.15%。可见，班中同学写话兴趣不高。经过数据统计、个案分析，造成这种局面有以下原因：〔1〕同学词汇量少，会说的字词不会写，头脑中积存的词汇贫乏，为孩子写话造成了一定的困难；〔2〕交际范围小，孩子天天只接触学校、家庭这样的小范围，写作的空间越来越小；〔3〕孩子不会观察，没有掌握观察物体的方法，走马观花似的看事物，没有自己的新看法。我想这和教师写话指导方法不当有一定的关系。为了解决这些问题，让同学打好基础，敢于写，乐于写，提升同学的写话能力，我在教学中做了以下几点尝试。

一、激发同学写话的兴趣

〔一〕从培养孩子“玩〞入手

什么样的说教也不及亲身体验来得有效。教师要有意识地把现实生活中“玩〞的过程作为“课本〞，让孩子用整个心灵来感知。例如，在每周一节的校本活动课上，我都拿出10～15分钟让同学“玩〞。最开始是我教他们“玩〞，之后是由同学担当“老师〞教大家“玩〞，有时也可以自找朋友“玩〞。因为“玩耍〞是孩子的天性，是孩子自发的活动，可以看作是自主学习的第一源泉。自主学习首先是内心深处有“想学〞的要求，慢慢感觉到必必须学。因此，把玩和学结合起来是打开孩子心灵的钥匙。

在教孩子们“玩〞后，教师就可以提出要求──写“玩〞的经过。孩子们为了下一次更好的“玩〞，都会争先恐后地挥笔。一个孩子写道：我最喜爱的是校本课，因为，在课上我们可以玩游戏，这是其他课不同意的，我们都喜爱玩，也乐于把玩的过程写出来。还有的同学这样写道：今天我们玩“模仿课堂〞的游戏，我们规定好“老师〞和“同学〞的角色，表演上课时的情景，“老师〞提问“同学〞答，或“同学〞提问“老师〞答，不知不觉中我们学会了怎样提问和怎样回答。孩子在校园生活中体验了“想玩──会玩──有意思──还想玩──学会写──乐于写〞的过程。

〔二〕把“写话〞与“口语交际〞联系起来

例如，小学语文课本第三册第六单元的口语交际《买文具》，按照教学目标上完课后，我布置了一次“写话〞训练：《买文具》。要求孩子们把自己亲自到商场买文具的经过写下来。之所以安排这种训练是因为凡是上学的孩子都有过买文具的经历，这很贴近他们的生活。叶圣陶先生说过：“生活

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