苏教版六年级数学下册第三单元《解决问题的策略》（同步教学设计）.docVIP

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00苏教版六年级数学下册第三单元《解决问题的策略》

（同步教学设计）

本单元是在学习了画图、列表等策略解决问题的基础上进行教学的，主要介绍了“转化的策略”和“假设的策略”。“转化的策略”对学生来说并不陌生，在以前的学习中已经多次使用过，学生有一定的基础。“假设的策略”也是一种常用的策略，它能使复杂的问题通过假设简单化，通过假设解决一些较难的实际问题。教材安排了两个例题，第一个主要是讲解转化的策略，第二个主要是讲解假设的策略。通过学习，让学生体会到不同策略在解答不同类型题目时的作用，感受到解题方法的多样性，培养学生乐于思考、善于思考的学习习惯。

在这之前，学生已经学会了多种解决问题的策略，同时也掌握了分数乘法应用题、按比例分配应用题的解题方法，有了这样的基础，学生可以根据具体的题目灵活地选择解题方法进行解题。对于“鸡兔同笼”问题，学生在五年级学习用方程解决问题时，接触过类似的问题。因此，教学这一内容时，学生的知识掌握程度不尽相同，理解力也不一样。因此找准有效的连接点，是开启学生自主学习关键。

1．使学生学会应用已有的解决问题的知识经验、思想方法，加强对策略的体验和方法的领悟，提高解决问题的能力。

2．使学生在解决问题过程的不断反思中，感受各种策略对于解决不同问题的价值，进一步发展分析，综合和简单推理的能力。

3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强知识间的联系，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

合理运用策略解决问题，加强知识间的联系。

运用已学的策略解决新颖、复杂的问题，体会一个问题多种方法及各种策略之间相互的关系。

1．转化的策略1课时

2．假设的策略1课时

第1课时转化的策略

教材第27页的例1和练习五第1～3题。

1．使学生学会联系不同的知识，作出不同的推理，体会策略和方法的多样性。

2．在运用不同的策略解决问题的过程中，感受知识间的内在联系，形成最优化思想。

3．在解决问题的过程中，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

掌握用转化的策略解决分数问题的方法。

根据具体问题，确定转化后要实现的目标和转化的方法。

课件

一、回顾旧知，整理策略

谈话：请大家回想下我们学了哪些策略？

(学生可能已经忘记，教师帮助回顾整理：依次是分析量关系的“从条件向问题推理”和“从问题向条件推理”，帮助理解题意的“列表整理”和“画图整理”，还有“枚举”“转化”“假设与替换”等策略)

提问：这些策略你们都学会了吗？今天我们将合理的选择这些策略来解决新的问题，大家愿意接受挑战吗？(板书课题：转化的策略)

二、合作探究，运用策略

1．教学例1(课件出示例1)学生读题，自主完成。

谈话：这是一个稍复杂的分数问题，除了用刚才我们做的方法来解决，你们能否用以前学的策略来思考呢？(引导学生进一步分析)

小组交流方法。

汇报交流情况：(遇到困难可作适当的引导。)

(1)根据“男生人数是女生的eq\f(2,3)”理解eq\f(2,3)这个分数的意义，可以画线段图，看出男生人数是美术组总人数的eq\f(2,5)。原来的问题就转化成美术组一共有35人，男生人数是总人数的eq\f(2,5)，女生人数是总人数的eq\f(3,5)，男生有多少人？女生有多少人？这是简单的求一个数的几分之几是多少的问题。

(2)根据分数eq\f(2,3)的意义，可以推理出“男生人数和女生人数的比是2∶3”。原来问题就转化成美术组一共有35人，男生与女生人数的比是2∶3，男生、女生各有多少人？这是按比例分配问题。

(3)根据分数eq\f(2,3)的意义，想到“女生人数看作3份，男生人数是2份”，于是产生解题思路：先算出1份是几人，再算2份、3份各是多少人。

(4)把作为单位“1”的女生人数设为x，那么男生人数就是eq\f(2,3)x，利用美术组一共35人，能够列方程解题。

……

谈话：通过刚才的汇报和交流看出大家都有各自的想法，那你们最喜欢哪一种方法呢？为什么？

你们能检验一下自己做的是否正确吗？(引导学生交流检验方法)

2．做第28页的“练一练”

引导学生运用刚才学过的策略，用自己喜欢的方法来解决。

要求学生说说“你选择了什么策略，怎样想的”

(设计意图：通过他们在交流中获得这些体验，让学生体会方法的多样性。)

三、巩固练习，回顾策略

练习五第1题。

要求学生根据示意图里的数量关系，写出分数，并转化成比。或者写出比，再转化成分数。

(设计意图：这道题可以看作沟通数学概念之间联系，组建概念系统的练习，有