阿房宫赋课堂教学实录1-苏教版.doc

《阿房宫赋》课堂教学实录

一、导语：

同学们，今天我们学习第四单元的《阿房宫赋》。在这个单元里，我们学习了魏征的《谏太宗十思疏》，初唐人的襟怀、气度，给我们留下深刻印象。读王勃的《滕王阁序》，文中虽有“命途多舛”的感慨，但“不坠青云之志”这样的句子，毕竟折射一种大唐气象，令人荡气回肠。曾几何时，安史之乱以后，让我们如此钟情的唐朝，也如西山日落，一天天失去它的朝气。是什么缘故导致它无可奈何地走向衰落呢?诵读、研究晚唐人杜牧写的《阿房宫赋》，应该能明白几分吧。

二、检查预习

课前我们布置了预习题，现在来落实一下。请这位同学参照书下注解，介绍一下《阿房宫赋》的写作背景和意图。

学生：本文写于唐敬宗宝历元年。杜牧说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”这篇赋借写阿房宫的兴建和毁灭，揭露了秦统治者的穷奢极欲，借古讽今，阐述了天下兴亡的道理。

教师：(启用课件：宫室建筑群)这里，我想提醒同学们一下，要特别留心“宝历大起宫室，广声色”这两句。研究文章，一个重要经验就是知人论世，从背景材料中寻找理解的线索。现在，请这位同学用文中的话描述一下阿房宫内的建筑。

学生：五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹?

教师：(启用课件：飞檐斗拱)作者极写了宫内建筑的宏大，是不是艳羡其奢华?一联系背景，就不难明白，作者的真正用意在于暗示出宏大背后的东西——横征暴敛的酷烈。好，请全班同学把文末关于国家兴亡的议论读一遍。

学生诵读。

三、诵读与研究课文

通过预习，我们已经做到初步把握全文。大概我们也看到了，《阿房宫赋》表达了作者对天下兴衰的深切关怀，它言浅而意深，文短而情长。真要理解本文的情与理，应该把诵读与研究有机地结合起来。现在来看第一段中的句子。

教师：“六王毕，四海一”，联系后文，能不能找到“六王毕”的原因?

学生：“灭六国者六国也”。

教师：六国诸侯做了什么，以致失民心，失天下?

学生：……

教师：请你读一下第二段。

学生诵读。

教师：现在明白六王为何失天下吗?

学生：几世几年，剽掠其人。

教师：那么，六国破灭后果又是什么?请从文中找出答案。

学生：王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦，朝歌夜弦，为秦宫人。

教师：这说明：失去民心，不但使六国诸侯身死人手，为天下笑，他们的亲属，也会身世沦落，备尝屈辱。

明白这两个问题，可以确定，读“六王毕”当然不必带有同情。相反，我们应该以冷峻的语调，读出对六王的批评。

教师：“四海一”的“一”怎么讲?

学生：(齐)统一。

教师：同学们学过古代史，谁还记得危害唐朝，使它不断削弱的几大因素?

学生：(齐)宦官；还有“几世几年，剽掠其人”；藩镇割据。

教师：作为晚唐人，杜牧深知藩镇割据祸患无穷，他对国家统一理当持赞同态度吧。请大家设计一下“六王毕，四海一”的语气、语调。

学生诵读。

教师：读得不错。这里读得越有气势，就越能与下文“秦的族灭”形成巨大落差，也就越能启发人思索天下兴衰的道理。

一句“蜀山兀”，能激起多少联想?许多古代诗文都写到了巴山蜀地，“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，写巴山的广袤；“蜀道之难难于上青天”，写蜀道的险峻。驱使百姓在这里砍伐、运输巨大的树木，以至于“蜀山兀”，“那该消耗多少民力，造成多少伤亡!现在请一位同学来读“蜀山兀”。

学生诵读。

教师：“兀”还要重读，读出对人民的深切同情，也就读出对穷奢极欲的谴责。

联系前后语境，特别是批评“大起宫室”的写作主旨，“阿房出”可以读出气势，但不宜加上赞美之情。好，请一位同学把这四句连起来读一遍。

学生诵读。

教师：现在看“长桥卧波，未云何龙?”(启用课件：桥)把桥比喻为龙，气势一定不小吧?但是作者为什么不直说“其形如龙”，却选用疑问句，写一种想像?同学们读一读，品一品。

学生诵读。

教师：请这位同学把前后四句读一遍。

学生诵读。

教师：读得好。理解了疑问句的作用，读出了惊讶语气，就烘托出桥的宏大气势，同进也就暗示出建造的艰难，为下文抨击秦统治者肆意掠夺、役使人民埋下伏笔。

现在来看“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄”，这两句，书下有现成注解，请同学们再读一遍。

学生读书下注释。

教师：为什么歌乐声响起来会充满暖意?如一时不好理解，不妨先来看下面两句。舞袖飘拂，为什么会凄冷呢?(启用课件：舞袖飘拂)仅仅是下文说的“气候不齐”吗?与当事人的心情无关吗?看下文，能否找到理解“舞殿冷袖，风雨凄凄”的线索?