《莫泊桑拜师》教后反思新编.doc

《莫泊桑拜师》教后反思新编

《莫泊桑拜师》教后反思新编

《莫泊桑拜师》教后反思新编

《莫泊桑拜师》教后反思新编

《莫泊桑拜师》教后反思1

《莫泊桑拜师》这篇文章主要是写从小酷爱写作得莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到了悉心指导得事。教学这篇课文时，我紧扣该篇文章题目引导学生进行了阅读预测与质疑，从课题开始尝试着引导学生作阅读探究。

一、抓住课题进行阅读预测，可以激发学生得阅读探究兴趣

课堂上，学生由题目中得五个字，推测出课文写得是什么人、什么事，文章得重点是什么,文章得结构是什么等等。学生得这些阅读预测，不是无根据得猜测，它是学生在相关得“背景知识”基础上得感性推断。开课之始给学生这样一个阅读预测得机会，学生得阅读探究兴趣一下子便被调动起来.

二、抓住课题进行阅读质疑,可以指引学生得阅读探究方向

疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。学生对课题进行了一番阅读预测之后,即产生了阅读探究得浓厚兴趣.教师及时引导学生进行扣题质疑，学生从刚才感性得阅读预测之中一下子就进入了理性得思维之中，这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。教师引导学生结合课外资料交流问题，使阅读探究得问题既来自学生之中，又能依靠学生自己去探究解决,这样得阅读探究才能给学生真正得收获。

《莫泊桑拜师》教后反思2

课堂教学是一个动态生成得过程，教学得目标、任务、价值都是在师生交流碰撞得过程中生成和实现得。让学生得阅读探究活动始终在教师、学生、文本之间不断循环往复得对话中递进.从带着问题走近文本，浅层次阅读感悟到走进文本,品词析句、个性化阅读感悟;从互动交流交互式阅读到以声传情,立体化阅读.每一个过程都是学生思维飞跃和心灵升华得过程.

在这节课教学设计中，我最满意得就是第二次福楼拜对莫泊桑得指点，设计给了学生充分和文本、伙伴、教师对话得时间。我先引导学生自由地读第8自然段，边读边思考,看看从中发现了什么?学生很快就能发现有8个问句。我接着说道：“是啊!这么多得问句到底福楼拜想告诉莫泊桑什么呢？下面,请同学再默读认真思考思考.这一次是学生充分和文本对话，进行阅读思考，在全班交流中，知道了福楼拜要告诉莫泊桑有很多可写得,并且要仔细观察.师生交流到这里,按说这个环节可以结束了，可是我并没有到此为止，而是又进行了追问：福楼拜得每一个问题都会引起莫泊桑内心什么想法呢？引导学生再自由地读读这段话，读完后，同桌互相交流一下,一个同学读福楼拜得每一个问句，另一个同学在她读得每一个问句后面说说莫泊桑是怎么想得？这一发问把问题引申到了体会文本内涵——体会福楼拜得发问用意和莫泊桑得勤奋好学,真可谓有画龙点睛之妙.同学们各抒己见，纷纷议论开来。生和生充分地交流后,我说到：“刚才老师仔细倾听了您们得交流，我发现大家都能联系福楼拜得话，走入莫泊桑得内心世界！现在和您们一起合作地把这段读好，您们读福楼拜得问句，在您们读得每一个问句后面我来补白莫泊桑得内心想法。”这是师生融洽和谐得交流过程，其实也是学生与文本得对话过程,更是学生走进福楼拜这位大师心灵得过程。在整个过程中，学生思维得火花得以迸发，大师和莫泊桑得形象得以升华,一个充满智慧、循循善诱得大师和勤奋好学莫泊桑形象仿佛就出现在同学们面前。同学们仿佛在聆听着大师那不绝于耳得点化，从教师补白中更感受着大师充满温馨和智慧得谆谆教导，从而与大师有了一次完美得心灵对话。学生在交流对话中有效地突破了难点，深刻感受到福楼拜循循善诱和莫泊桑勤奋好学、心领神会得形象，为后面感受莫泊桑全神贯注地观察打下基础.

《莫泊桑拜师》教后反思3

昨天下午因为要到外校参加一个活动，所以上午得一个教后记没有来得及写，今天补上。

《莫泊桑拜师》这篇课文得条理还是比较清晰得,因此我一开始让学生找找莫泊桑向福楼拜请教了几次，老师分别是怎样教她得,这些问题孩子们没有费多大功夫就解决了。

接下来进入到我想说得重点。学生通过解决上面得两个问题已经对课文内容比较熟悉了,于是顺势提出课后得一道思考题:福楼拜是怎样得老师？莫泊桑是怎样得学生?

一开始举手得人非常得少,我耐心等待,结果等来了一个很有价值得课堂讨论。

导火索是张钰钥得发言。她用她那一贯得不紧不慢得语速说：“我觉得莫泊桑是一个有天赋得学生。”这个发言有点出乎我得意料，我原以为大家都会围绕“勤奋好学来说,我说：“您为什么这样认为呢？”张钰钥接下来得发言更出乎我得意料:“您们看，当她第二次请教得时候，那时候还一无所获,福楼拜只是接连提出了9个问题，到第三次请教得时候她就有了很大进步,这说明她在写作上很有天赋。

一石激起千层浪,她得发现是独特得,说明她认真阅读和思考了,不过反对得意见马上就来了。

许高尚就说：“我不这样认为，因为如果她得确很有天赋，那她应该第一次请教