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基于儿童立场的小幼衔接成长体系实践研究

［摘要］我国幼儿园和小学分属不同的教育阶段，它们在空间环境、教学方式等方面有着较大的差异。作为基础教育的小学阶段，如何主动自觉地与幼儿园教育阶段进行有效衔接？有哪些具体的方法策略？项目组经过8年的实践探索，从空间赋能、课程定制、教学方式变革等维度构建了一个基于儿童立场的小幼衔接成长体系，解决了小幼衔接中面临的实际困难和问题。

［关键词］儿童立场；小幼衔接；成长体系；实施策略

我国幼儿园和小学（一年级）分属不同的教育阶段，这两个教育阶段对儿童的成长有着不同的要求与期望，它们在空间环境、教学方式、教学内容、伙伴数量等方面有着较大的差异。项目组自2016年以来，从空间赋能、课程定制、教学方式变革等维度展开探索，尝试构建基于儿童立场的小幼衔接成长体系，经过8年多的努力，取得了一定成效，解决了一些小幼衔接中的实际困难和问题。

一、小幼衔接研究缘起

国家政策。2021年3月31日，国家教育部下发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（下文简称《意见》），《意见》中指出：小学要强化衔接意识，将入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务，纳入一年级教育教学计划，教育教学方式与幼儿园教育相衔接。国家修订义务教育课程标准，调整一年级课程安排，合理安排内容梯度，减缓教学进度。小学将一年级上学期设置为入学适应期，重点实施入学适应教育，地方课程、学校课程和综合实践活动主要用于组织开展入学适应活动，确保课时安排。改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。要切实改变忽视儿童身心特点和接受能力的现象，坚决纠正超标教学、盲目追赶进度的错误做法。

现实需求。现实中我们常常遇到此类情况：不少刚入学的一年级学生难以适应小学的生活，出现哭闹、情绪失控、厌学等问题，给一年级班主任造成较大的困扰。同时，我们通过后续的跟踪调查发现，不少三、四年级出现的“学困生”“潜能生”正是在此阶段萌芽形成。幼儿园和小学分属不同的教育阶段，两个有着较大差异的教育阶段如果得不到有效衔接，容易导致儿童在进入小学一年级后集中出现难以适应的现象，影响儿童的发展。

基于以上两方面原因，项目组从空间赋能、文化营造、课程设置、教学方式变革等维度展开研究，尝试构建基于儿童立场的小幼衔接成长体系，解决小幼衔接中面临的实际困难和问题。

二、核心概念

儿童立场。“儿童立场”是教育的基本立场，也是本项目研究的基本立场。笔者认为：好的教育一定是符合儿童身心发展规律的，能够关注并发现孩子的成长优势，让孩子成为最好的自己。以儿童立场定义教育，就是让儿童真正立于教育的中央、课堂的中央；以儿童立场定义学校，学校的任务就是发现儿童、引领儿童和成就儿童；以儿童立场定义教师，教师就是“长大了的儿童”，要与儿童共成长。

小幼衔接。是指主要以一年级学生为研究主体，拟从空间赋能、文化营造、课程设置、教学方式变革等开展的全方位、立体化的小学教育与幼儿教育有效衔接，探索小幼衔接成长体系，为儿童的生命发展助力。

三、研究依据

断层理论。德国教授哈克提出幼小衔接断层理论。哈克通过调查研究发现，儿童从幼儿园到小学衔接阶段，随着角色、环境等各方面因素的变化，关系人、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平、学习环境六大断层问题使学生产生焦虑和学习兴趣低落等负面情绪，从而导致不适应现象。有效处理六大断层问题，可以使学生的适应性更强。

四、小幼衔接实施策略

（一）策略一：空间赋能，打造小幼衔接成长环境

从德国教授哈克提出的断层理论可以看出，学习环境是一个重要因素。在小幼衔接学生学习环境方面，我们主要从以下两方面开展探索研究，并取得良好效果。

1.空间赋能，“三段式”教学分区布局

学生在学校学习和生活的主要场域是教室。东莞市松山湖第三小学的校园设计者们在建校之初，充分考虑儿童身心发展规律、学业进阶特点，以及不同年龄阶段儿童的活动、不同身体尺度对空间的需求，提出以场域个性化助力学习个性化，营造真实的个性场域，空间赋能；以“村落式”建筑设计布局“三段式”学习场域，以满足小学低、中、高三个阶段儿童学习和生活空间。

一段式：小幼衔接期，重点打造一、二年级学生学习专属空间。根据一、二年级学生身心发展特点，设计相对独立的学习空间。教学楼高5层，其中教学空间4层，每层6间教室共24间，左右各3间，整体呈马蹄形布局，楼面颜色为深绿色。教室设置有前后走廊，临近教室的区域设置有活动大平台，给学生更多可活动探索的空间，打造真实的个性化学习场域，解决大班额现状下的因材施教的难题。

一年级教室学习场域引进“蒙特梭利儿童发展理论”，借助蒙特梭利教育分区与秩序的概念，将教室分为班级学习区和个性学习区。班级学习区为集体授课区，为班级学生集中授课提供学习保障；同时在