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《奥运中的数学》的教学反思

《奥运中的数学》一课是学生在学习了“小数加减法”和“小数

乘法”的基础上进行教学的，本节课是一节综合应用课，它以“奥运

会”为主题，引导学生综合应用所学的知识和方法解决奥运赛场有关

的数学问题。通过“奥运中的数学”一课，不仅要使学生能综合运用

小数运算、观察物体等知识解决实际问题，还要让学生体会到数学的

应用价值，增强学生的应用意识，渗透爱国主义教育，增强民族自豪

感。

为了解学生真实水平，找到学生学习的障碍点，我安排所教班级

的孩子进行了前置性学习。通过整理发现，学生小数加减法掌握较好，

错误主要出现在这几个环节：

1．田径赛场根据比赛成绩判断冲刺画面。

2．跳水比赛判断名次，尤其是第二名和第三名是谁？

3．射击比赛格贝维拉至少需要打多少环才能获得冠军？

我的思考：

1.田径赛场根据比赛成绩判断冲刺画面时，学生需要将表中的数

据和图建立联系，明白成绩差与距离之间的关系，从而做出正确的判

断。

2.后两个问题主要是学生对比赛规则的不了解造成的。比如跳水

比赛以全部动作完成后的得分总和评定成绩，总分高者名次列前；射

击比赛允许有并列第一名等。这种由于学生对于问题情境不熟悉产生

的错误，可以借助对比赛规则的解读，为孩子扫清思维的障碍。

本节课的的主要特点如下：

1.通过对奥运会主题的营造，有效地激发了学生学习的兴趣，渗

透了爱国主义教育，增强了学生的民族自豪感。

2.注重了数据分析对于体育运动的作用，有利于学生感受数学的

价值，培养学生的应用意识。

合作学习与自主学习相结合，为学生提供充分的交流与探索空

间。

4.各个教学环节目标明确，围绕奥运主题，在奥运中发现问题，

用数学的思维方法解决实际问题，充分培养学生的应用意识。新的课

程标准指出，在数学教学中应该为学生提供大量的机会，使学生在解

决实际问题的过程中，逐步形成数学应用意识和初步的应用能力。数

学应用意识是一种用数学的眼光、从数学的角度观察、分析、解决现

实生活中问题的心理倾向和思维反应。我在本课教学中就应用意识的.

培养做了如下探索：课前资料搜集，萌发应用意识；创设生活情境，

培养应用意识；学以致用，巩固学生的应用意识。

5.对学生的认知水平有充分的了解，教学设计针对学生的障碍点

进行了有效地解读，为学生理解题意、解决问题扫清了障碍。

新课程标准中要求教师不仅是教学的组织者，更应是引导者、参

与者，并不断营造一个宽松、和谐、民主的环境，鼓励学生从多角度

思考同一问题，寻找解决问题的不同方法，使教学行为趋于多重整合，

让学生的探究热情得到充分发挥，更好地培养学生的发散思维。发散

思维是一种全方位多角度从各个层次寻求答案的思维过程。发散思维

较强的人在解决问题时，能有较多的机会得到参考答案：，容易在某

一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果。

《奥运中的数学》的教学反思

《奥运中的数学》一课是学生在学习了“小数加减法”和“小数

乘法”的基础上进行教学的，本节课是一节综合应用课，它以“奥运

会”为主题，引导学生综合应用所学的知识和方法解决奥运赛场有关

的数学问题。通过“奥运中的数学”一课，不仅要使学生能综合运用

小数运算、观察物体等知识解决实际问题，还要让学生体会到数学的

应用价值，增强学生的应用意识，渗透爱国主义教育，增强民族自豪

感。

，我安排所教班级

的孩子进行了前置性学习。通过整理发现，学生小数加减法掌握较好，

错误主要出现在这几个环节：

1．田径赛场根据比赛成绩判断冲刺画面。

2．跳水比赛判断名次，尤其是第二名和第三名是谁？

3．射击比赛格贝维拉至少需要打多少环才能获得冠军？

我的思考：

1.田径赛场根据比赛成绩判断冲刺画面时，学生需要将表中的数

据和图建立联系，明白成绩差与距离之间的关系，从而做出正确的判

断。

2.后两个问题主要是学生对比赛规则的不了解造成的。比如跳水

比赛以全部动作完成后的得分总和评定成绩，总分高者名次列前；射

击比赛允许有并列第一名等。这种由于学生对于问题情境不熟悉产生

的错误，可以借助对比赛规则的解读，为孩子扫清思维的障碍。

本节课的的主要特点如下：

1.