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学科
历史
课题
第课人类文明的摇篮
课型
新授
教
学
目
标
知识
能力
()通过本课的学习,使学生了解大河流域人类文明的历史,包括埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识。
()分析汉谟拉比法典的内容和古印度的种姓制度,提高学生辨证看问题和全面评价历史事件的能力。
过程
方法
()充分利用地图和相关地理知识,培养学生转换思维视角,多角度看问题的能力。
()引导学生参加课堂讨论,鼓励独立思考和发表不同见解,培养学生勤于动脑的习惯。
情感
态度
认识金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证,更是古代埃及人民用智慧和力量创造的一大世界奇观。
教学重点
金字塔的建造;汉谟拉比法典。
教学难点
()古代文明为何产生在大河流域;()对印度种姓制度的认识。
教学媒体
教学过程设计
教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
导入新课:利用课文导言中的狮身人面像的故事导入新课。
一金字塔的国度:
利用多媒体手段,放映有关尼罗河风光、金字塔及狮身人面像的资料片,让学生尽可能多角度地获得课本外的知识信息。
组织学生讨论:利用课文的“动脑筋”,用多媒体打出讨论题:问题一:为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”?
问题二:金字塔是通过什么方式建筑的?
对问题一教师要组织学生自由讨论,提示学生注意将问题化简为:“为什么说尼罗河造就了埃及?”,师生共归纳:古埃及人活动范围——尼罗河定期泛滥——肥沃的土地——古埃及人的生存、繁衍;孕育埃及文化——尼罗河是埃及的母亲河——埃及是“尼罗河的馈赠”
对问题二教师要组织学生进行分组讨论,提醒学生一定要将问题放在特定的历史环境、历史条件中探究问题,要善于画草图帮助自己思维,然后教师归纳当前的两种说法:①推土滚动法;②外星人所建论。最后激励学生:此题至今仍为世界之谜,说不准你就是未来的解谜者。
二、新月沃地孕育的古国:
教师结合教学挂图,由大到小介绍“新月沃地”概念。并提问:两河流域的自然条件和尼罗河流域相比,有什么共同点?指导学
生联系中国古代的黄河、长江产生的中华文明进行思考,使学生认识到大河流域人类文明产生的共同规律。
教师简单讲述两河流域人类文明的产生,着重向学生介绍苏美尔人的城市国家和古巴比伦王国的建立。
教师重点从三方面讲述汉谟拉比法典:①适当介绍汉谟拉比法
典发现的经过。②汉谟拉比法典的目的和法典本身的历史价值。
听故事,初步领略亚非地区大河流域灿烂神奇的文明。
自由讨论,归纳。
分组讨论,个别学生发言。在教师的指导下归纳。
自由讨论,个别学生发言。
听讲。
激发学生的学习兴趣。
拓展学生思维空间,为下面教学奠定基础。
激发学生探究精神。了解大河流域与人类文明之间的因果关系,初步树立唯物史观。
培养归纳能力。激发学生学习历史兴趣。
培养学生及时归纳的学习习惯和技巧。
教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
③法典内容简介。指导学生在书的相应位置上做好笔记。
三、古代印度的种姓制度:
、教师结合课本《古代印度》和插图《印度河流域的古城遗址》讲清古代印度地理范围,印度河流域的自然条件,并简述古印度文明的产生、发展。
、种姓制度:教师讲授印度的种姓制度,组织学生讨论:
问题一:种姓制度是怎样产生的?四个等级是否是造物主用不同的方式创造的?
问题二:不同等级之间的权利和义务有什么区别?种姓制度的实质是什么?对印度未来社会产生什么影响?
鼓励学生畅所欲言,自由发挥,重点讲好种姓制度的实质,可将问题转化为:“种姓制度实际上是什么?”,结合当时奴隶社会思考问题,使学生体会“转化”的解题技巧。
、组织学生进行小历史剧表演,解决课本“动脑筋”题,选派两位学生扮演吠舍和婆罗门,说出自己(角色)要说的话,注意让他们淋漓尽致表现自己的扮演才华。
五、课堂小结:布置学生写一篇有关印度种性制度字左右的小论文。
六、作业布置:
参照课后练一练及活动与探究。
听讲。
在师指导下读图。
分组讨论,代表发言。
学生表演历史短剧。
写小论文。
培养读图能力。
初步体会难题化简的妙处。提高认识历史事件本质的能力。
学生综合能力培养。
培养学生归纳及文字表达能力。
教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
板
书
设
计
一、金字塔的国度:
、奴隶制国家的出现和初步统一
、埃及国王的陵墓——金字塔
二、新月沃地孕育的古国
、两河流域南部早期奴隶制国家
、古巴比伦王国
、汉谟拉比法典
三、古代印度文明
、古代印度早期奴隶制国家
、雅利安人入侵
、古代印度的种姓制度
教
学
反
思
她似一缕阳光,时时燃烧着爱的火焰,处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸,自然地还以灿烂的笑容,面对一颗颗纯真无瑕的心灵,真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒
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