一年级上册第一单元大单元教学设计《呼应学习任务群——小学语文大单元教学设计》选读.pdfVIP

一年级上册第一单元大单元教学设计《呼应学习任务群—

—小学语文大单元教学设计》选读

单元整体解读

这是整个义务教育阶段小学语文学习的第一个正式单元，也是第一个识字单元。

教材第一个单元安排为识字单元，这是理所当然的事情。学习语文，无论是阅读

还是写作，识字是基础中的基础。这是其一。语文核心素养，包括四个方面：文

化自信、语言运用、思维能力和审美创造。中国人，中国字，汉字的学习，自自

然然需要通过儿童喜欢的方式培植其文化自信——那就要引导学生从一开始就

发现汉字的独特，发现汉字中蕴含的智慧。对一个汉字的认识里，可以同时指向

语文核心素养发展的四个方面，这是对教材第一个单元安排为识字单元的又一认

识。第一个识字单元，识哪些字，通过什么样的情境和方式来识字，肯定要同时

从汉字特点和学生实际来考虑。这个单元的内容是丰富的，包括五篇识字课文

（《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》）、口语交际、

语文园地和快乐读书吧。五篇识字课文的选择编排，是很有匠心的。《天地人》

这一课里有六个字（天地人你我他）。它们是一个个的字，又可以看作两句话，

还可以看成一篇文。看作两句话，是两组有关联的事物；看成一篇文，是诠释了

这个世界最基本的存在——从“人”的主体意识来看。人生天地间，牵手你我他，

对于儿童来说，可以是认识世界的哲学启蒙。《金木水火土》中的“金木水火土”

在古人的认知里，是组成天地间万物的五种基本元素，所以承接《天地人》来学

习，就是一件富有趣味的事情。《口耳目》又将目光聚焦到“人”的身上，人用

这些器官去认识和探索世界。紧接着的《日月水火》，又将目光投向“天地”间，

发现这些事物形象与对应汉字的联系。天地间的事物是丰富多彩的，是美妙的，

《对韵歌》就将多彩而美妙的事物，用美的语言形式表现出来，在这样的情境中

亲近事物和汉字，当然是一件美妙的事情。这样看来，五篇识字课文，对于学生

而言，组合运用得当，仿佛就是一次发现天地间事物奥秘的探索之旅，而探索的

结果是用文字来呈现的。教材编排这个单元，目的是借助多样化的情境，从一开

始就充分激发学生识字的兴趣，初步感知汉字的特点和文化内涵。五篇识字课文

中，有韵语识字、看图识字、象形识字、对对子识字等，让学生在有趣的情境中

走进语文天地，乐于识字。运用多种识字方法和直观形象的教学手段，初步帮助

和启发学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发他们的识字兴趣。“和大人一

起读”以及“快乐读书吧”，要让学生体验识字的价值——识字就可以读书，就

可以遇见很多有意思的故事，就可以学习各种各样的知识。“在有趣的情境中认

识象形字，感受汉语的音韵特点”和“初步了解汉字笔顺规则”，是本单元重点

学习目标。五篇识字课文和语文园地相关内容的学习，都要围绕重点学习目标展

开，进行一体化的教学规划和设计。阅读，无疑是语文学习最基本的方式。一个

热爱阅读的儿童，语言的发展，思维的提升，情感的丰富等等，都会不知不觉在

阅读中奠定坚实的基础。第一次的快乐读书吧，从学生已有的阅读经验和体验入

手，分享读书的快乐，进而营造教室里的阅读心理氛围。但如果仅仅有这样的分

享，学生并没有在教室里氛围里真正体验阅读，分享就失去了学习成长的价值。

结合单元识字学习开展阅读活动，是最具增值的选择，让识字与阅读建立起了自

自然然的联系。那就是基于学习情境的创设，整体设计，将与汉字学习有关的图

画书阅读融进学习过程，例如《颉造字》《三十六个字》等。单元口语交际的

学习目标定位是：大胆说注意听，养成良好的听说习惯；对交流有兴趣，感受交

流的快乐。对于刚刚成为一年级学生的儿童来说，这样的学习目标要通过日常的

课堂学习活动来达成，教师要在每节课的“现场”让学生进行实践体验，养成良

好的听说习惯，感受交流的快乐。显然，这个单元在课程内容上，属于基础型学

习任务群“语言文字积累与梳理”和拓展型的“整本书阅读”学习任务群。“语

言文字积累与梳理”学习任务群的“学习内容”部分在第一学段就明确指出：“认

识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、

学校生活、社会生活中的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的

主要特点。”这个单元，就是学生在学校教室学习场域中学习识字写字迈开的第

一步。“整本书阅读”学习任务群第一学段的“学习内容”指出：“阅读富有童

趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。”学生刚刚进入小学，“体会读书

的快乐”才能发展阅读的兴趣，才能把阅读种子种进学生心田。

大单元设计思路

学生在学校教室学习场域中学习识字写字迈开的第一步，应该充满