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少教多学理念下的高中地理教学策略

摘要：新课程改革改变了当前教育形势中教与学之间的关系，少教多学的教育理念受到了关注，那么整个课堂教学都是以学生为中心，以学生的发展需要开展的。那么教师就需要在教学活动设计中充分发挥出教师的引导作用，从而在学习过程中能够获得更多的收获。这一理念对于高中阶段的学生来说，有着重要的教学意义，能够让学生在已有的知识基础上更加主动地学习，并在自主学习的过程中实现思维的发散，让学生的学习效率得到提升。

关键词：少教多学理念;高中地理;教学策略

中图分类号：G4文献标识码：A

高中地理学科的知识相对复杂，那么就需要学生对知识进行深入理解，将基础的地理知识掌握扎实并可以将这些知识与生活相联系，所以这个学科就需要学生的深入体会、主动思考、有积极强烈的探究精神，并能够在课堂教学中提出更多自身的想法。所以针对这一特点，少教多学的方式就更加适合高中地理学科，减少基础知识传授的比重，更多的是让教师能够对学生产生引导性帮助，让学生能够在自主思考下获得更多收获。

一、精心设计启发性问题

“少教”并不是让教师缩短上课的时长，减少课堂教学的内容，而是让教师改变在课堂教学中的身份，由传统课堂中的知识讲授的实施者逐渐转变为学生自主学习的启发者，那么就要求教师在课堂中需要精心设计具有启发性的问题，能够在循序渐进的状态下，让学生思考问题的难度逐渐加深，从而通过学生自主理解和思考的能力而掌握教学内容，并在此基础上提出自己的想法得到知识内容的升华[1]。所以说教师所提出问题的质量是少教多学理念中的重点，如果教师提出的问题比较枯燥无聊，甚至是在教材中可以直接获得答案，那么就是完全没有意义的，学生也会认为这样的课堂是在浪费学生的学习时间，影响学生在课堂教学中的参与程度，所以说教师在设计课程内容时，要注重引导性的问题的设定，让其能够更好地推动学生的思考行为。例如，在学习必修二中《区域产业活动》时，教师在完成前两节的教学活动之后，就可以组织引导学生借助教材内容去分析工业区位因素和工业地域联系，以此来掌握学生对前两节内容的吸收情况，也能够让学生的分析能力得到加强，让学生能够更加灵活的运用地理知识。但是在此过程中学生会遇到一定的分析问题，那么教师就需要及时为学生指明方向。学生在分析影响工业区位的因素时，首先会想到自然资源和自然条件两个方面，那么教师就可以从工业为社会带来的经济效益的角度出发，引导学生分析社會经济因素，让学生能够把握正确的思考方向，从而将这一学习问题解决[2]。

二、积极鼓励评价学生的学习成果

在少教多学理念下，学生是整个教学活动开展的中心，学生在课堂中带收获取决于学生自主学习能力，然而在减少教师讲授课堂内容比重的同时，学生探究学习问题时的学习自信就显得至关重要了。所以教师要对学生的学习成果给予积极评价，从而让学生能够以更加积极的状态参与到课堂中，并立足于教材内容进修深入挖掘[3]。对高中生通过自主学习或是小组合作探究的方式都能够给学生带来不一样的学习体验。为了让学生的学习效果得以强化，教师就要针对学生的自主学习情况展开正面的评价，让学生能够对自主学习的方式更感兴趣，也让学生享受到自己的学习成果被肯定的快乐，那么学生的参与度就会逐渐提升，也会感受到地理学科的魅力。

三、积极开展实践探究活动

在少教多学理念下，为了让学生充分发挥其主导地位，教师可以组织学生开展实践探究活动，让学生在课堂中根据教师布置的实践探究主题，充分运用自己所积累的知识，并能够真正实现将地理知识与生活实际相联系。例如在学习必修一中的《地形对聚落及交通线路分布的影响》时，这部分的知识在学生的初中阶段就有所涉猎，学生对于地形的分类特点、聚落的含义以及交通线路分布情况已经有了大致的了解，为了让学生的学习成果得到强化，教师就可以让学生通过小组实践探究的方式，绘制出不同地形条件下的交通线路分布图，让学生的动手能力得到锻炼，学生的学习效率就会得到明显提升[4]。

结束语：

总而言之，少教多学的教学理念对高中地理教学有效性能够起到一定的促进作用，这种方式的优势在于改变传统课堂中教师一位地将知识讲授给学生的单调方式，让学生能够通过学习方法的改变来获得更多的知识，通过自主学习让学生掌握的更加扎实，并能够将知识运用到实际生活中，教师在此过程中需要充分发挥其引导的作用，给学生提供适当的帮助，从而实现高中地理课堂质量的提升。