高中语文教学中的情境创设.pdf

教师上岗的前提和保障，也是今后教学的蓝本和纲要。数据显示，从2003年版

的《普通高中语文课程标准》到2007年版的《普通高中语文课程标准》，“情

境”一词出现的次数翻了十倍。这意味着新《普通高中语文课程标准》十分注重

情境的创设。实际上，情境教学法在20世纪30年代的英国就已经形成，通过不

断地实践发现情境教学法在实际课堂教学中有着独特的优越性，成为提升高中语

文课堂教学的关键点。

虽然情境教学法的理念已相对完善，但是在课堂教学实践中却仍然存在着很

多问题，比如：

一、教师教学理念滞后

广西刚开始实行新高考、新课改，教师们对情境教学的了解和研究都还不够。

有些教师甚至认为创设情境是无用功，与其浪费课堂时间去创设情境不如多讲两

道题。他们仍固执地认为所有的教学模式都是一样的，本质就是为了给学生灌输

知识。事实上，不管是教学理念滞后还是对情境教学研究不够，这些问题都大大

制约了高中语文情境教学模式的发展。

二、情境设置脱离文本

统编版高中语文教材中《祝福》、《雷雨》等这些文章都可以在课堂教学中

创设出非常有趣的情境。但是我们发现有些教师在教学这些篇目时，在介绍完文

本外部的资料后就直接让学生观看改编的电影，没有能够让学生自己对文本进行

探究。在实际的课堂教学中，利用视频等资源进行教学能吸引学生的注意力，学

生会变得很活跃。从客观角度来说，利用视频等多媒体资源进行教学是情境教学

的一个重要途径，但是如果一开始直接用视频教学会导致视频直接代替学生个人

的文本阅读，导致学生脱离文本语境。所以，创设情境应与文本相结合，在理解

文本的基础上用视频进行辅助教学，教学效果会更好。

教师要根据新课标要求，以学生的学习需求为基础，依据学情和教材的特点

围绕具体的教学内容创设情境。创设的情境应该融入阅读与鉴赏、表达与交流、

树立和探究等语文实践活动，达到培养学生的语文核心素养的目的。但是有的教

师设置情境时要么过于随意，要么创设的环节不完全符合课标的要求。比如，某

教师在《声声慢》教学时仅仅是在导入环节给学生放一首《知否知否应是绿肥红

瘦》的同名歌曲，以此当做情境设置。悦耳的音乐刚开始的确吸引了学生的目光，

但此情境没有能贯彻课堂始终。如果教师创设的情境既没有贯穿课堂教学始终，

又对学生了解文本没有帮助，那么这样的情境不能成为真实有用的情境。另外，

教学随意性大、课前设计不充分也是一个大问题。我校某教师在对郁达夫先生

《故都的秋》这篇课文展开教学时，创设了这样的一个情境：某出版社向全社会

有偿征集《故都的秋》文章的插图，请你根据文章内容选出相对应的配图。本来

这个情境是设置是没有什么问题的，但是该教师在课前选配图的时候竟直接随意

从网上下载几张图片，没有注意到这些图片其实与文章的内容并不是十分契合。

这样不充分的课前设计，导致在教学过程中学生的配合度不高，没有产生很好的

教学效果。这样随意创设情境、课前设计不充分的情况，最终呈现出来的教学效

果绝对是会大打折扣的。因此，教师在备课时必须要认真地设计每一个教学环节，

这既是对学生负责也是对自己负责。

笔者认为对于以上出现的问题可以尝试使用以下的方法改进：

一、结合热点创设情境

传统的文言文教学重视文言词语的积累、各类语法的掌握，但是在实际教学

中往往容易将文言文教学变成重点词语、语法特点解释课。这样的语文课堂往往

会很变得枯燥，减少学生对学习文言文的兴趣。那么文言文教学如何变得生动有

趣，如何让学生参与度更高呢？我校一位教师在教学《烛之武退秦师》时设置了

一个这样的情境：如果你是乌克兰的外交官，你如何用烛之武的劝谏艺术去劝俄

罗斯退兵。这位教师设置的情境既紧跟了当时的时政热点又能够以学生为主体，

让学生自己去探究烛之武的劝谏艺术。学生带着问题去学习，参与度高了自然就

要以文本为主、要脚踏实际，不能“新”了却“飘”了。

二、创设角色扮演情境

高中语文教材中有很多优秀名家的著作，教师在教学时要带着学生对文章中

的相关人物进行分析和解读，让学生更好地理解作品。著名的教育家苏霍姆林斯

基就曾说过“教师在教学过程中要注重学生的实际体验，要让学生亲身参与课堂

教学”。就拿统编版高中语文教材中的中国文学作品《祝福》、《雷雨》，外国

文学作品《装在套子里的人》来说，可以创设一个角色扮演情境。教师在基于对

教学内容、学生主体等方面进行分析之后，可以用角色扮演的方式对作品进行改

编、演绎。可以利用课后空余时间组织学生进行话剧表演，让学生通过表演的方

式让文字“动”起来。这样不仅能激发使学生的学习兴趣