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道德与法治课程标准

道德与法治课程标准全文共1页，当前为第1页。小学《道德与法治》课程标准

道德与法治课程标准全文共1页，当前为第1页。

——义务教育《品德与生活》课程标准(20１1年版）

第一部分??前言

良好品德就是健全人格得根基,就是公民素质得核心。在当今世界,民族素质与创新能力越来越成为综合国力得重要标志、国际竞争得加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育,更加重视创新意识培养得方向发展。在我国，构建社会主义与谐社会，加快建设创新型国家得历史重任,要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育,培养学生良好得公民道德素质与勇于探究得创新精神与实践能力。

小学低年级阶段就是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活得重要时期,也就是儿童品德与行为习惯、生话态度、认知能力发展得重要时期。品德与生话课程根据社会与时代发展得需要与儿童身心发展得特点而设置,旨在以正确得价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好得品德与行为习惯,在充满探究与创造乐趣得童年生活中,为学会生活、学会做人打下基础。

一、课程性质

品德与生活课程就是一门以小学低年级儿童得生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活得儿童为目标得活动型综合课程。

本课程具有如下基本特征。

(一)生活性

本课程视儿童得生活为宝贵得课程资源、课程学习本身就是儿童生活得组成部分，就是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活得过程。

本课程遵循儿童生活得逻辑,以儿童生活中得需要与问题为出发点;以儿童得现实生活为课程内容得主要源泉;以用正确得价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程得基本追求。

（二)活动性

本课程超越单一得书本知识得传递与接受，以活动为教与学得基本形式。课程得呈现形态主要就是儿童直接参与得各种主题活动、游戏或其她实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下得活动过程中得体验、感悟与主动建构来实现。

(三)综合性

本课程以儿童得生活为基础,具有综合性、课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我得内在整合；课程内容体现品德教育与生活教育有机融合;教学活动体现儿童得生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进,实现生活、教学、发展得三位一体。

(四)开放性

本课程面向儿童得整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过程得变化与需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活得各个方面;课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童得其她生活空间;教学时间在与学校其她活动或学科得配合与联结中灵活而弹性地延展;课程评价走向开放、多元,全面关注儿童丰富多彩得体验与个性化得创意与表现。

二、课程基本理念

(一)引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究就是课程得核心

品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活与参与社会生活得过程中,学会热爱生活、创造生活;在服务自我、她人与集体得行动中,学会关心、学习做人;在与自然以及周围环境得互动中,主动探究,发展创新意识与实践能力、

(二）珍视童年生活得价值、尊重儿童得权利

童年就是一个蕴藏著巨大发展潜力得生命阶段、童年生活具有不同于成人生活得需要与特点,它本身蕴藏着丰富得发展内涵与价值。

学校生活就是童年生活得重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严得学校生活就是每个儿童得权利。

(三)道德存在于儿童得生活中,德育离不开儿童得生活

道德寓于儿童生活得方方面面、儿童品德得形成源于她们对生活得体验、认识、感悟与行动。只有源于儿童实际生活与真实道德冲突得教育活动才能引发她们内心得而非表面得道德情感、真实得而非虚假得道德认知与道德行为。良好品德得培养必须在儿童得生活中进行。

道德与法治课程标准全文共2页，当前为第2页。(四）让教与学檀根于儿童得生活

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儿童得知识就是通过其在生活爱活动中得直接体验、思考、积累而逐步建构起来得;儿童得发展就是其怀着对生活得热爱，通过参与丰富多彩得生活实践，与外部环境积极互动而逐步实现得。课程必须植根于儿童得生活才会对儿童有意义,教学必须与儿童得生活世界相联系才能真正促进儿童得成长。

三、课程设计思路

品德与生活课程以儿童得生活为基础,以三条主线与四个方面构成课程得基本框架。

三条主线就是：

·儿童与自我

·儿童与社会

·儿童与自然

四个方面就是;

·健康、安全地生活

·愉快、积极地生活

·负责任、有爱心地生活

·动手动脑、有创意地生活

三条主线与四个方面交织构成儿童生活得基本层面、

健康、安全地生活就是儿童生活得前提与基础，它旨在使儿童从小知道珍爱生命，养成良好得生活习惯,获得基本得健康意识与生活能力,初步了解环境与人得生存得关系，为其一生身心健康地发展打下基础。

愉快、积极地生活就是儿童生活得主调,它旨在使儿童获得对社会