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我国农村小学数学发展中的问题、困难及其发展路径

摘要：我国农村的基础教学发展水平存在薄弱的情况，小学数学的教学需要重视技术的革新和发展应用。依据当前现代化技术教育融合方式，以充分掌握当前小学数学教学发展机遇为要求，重视结合相关的重点问题进行评估分析，优化小学数学新课标的规范要求，以数学教学为基础学科，加强小学阶段的基础建设。小学数学教学过程中，需要融合量化评估管理方式，重视优化现代教育革新水平。从数学教育的发展模式入手，准确的审视当前传统数学教育中的不足之处，结合新思路、新标准，提升教学优势和特点。按照新课标的要求：“以义务教育为数学教学的课程重点，明确基础出发的促进要求，不断提升数学全面持续和谐评估管理水平。遵循数学学习的规律水平，以强化学生的规律生活习惯为重点，让学生可以结合实际情况，将抽象的内容具体化，提升教育解释和分析能力。”

关键词：农村，小学数学教育，问题及方向

引言：从实际情况分析入手，秉承良好的数学教育价值评估观念，以推进小学数学素质教育为发展趋势，结合数学理解的相关观念和基本要求，融合思维模式、情感表述、价值观念等重点内容，以准确的审视评估方法，打破传统的数学教学方法，重视赋予的新思想、新要求，重视建立完善的数学教学价值观念。

从实际的素质教育素质评估规范要求入手，设身处地的为农村学生考量，分析农村小学数学教育受制约的因素。从综合素质教育规范化管理要求入手，解决各类问题。依据农村小学课程的实际情况进行改革，优化课程教学重点内容，从实际情况提升数学教学综合实际水平，优化农村小学数学教育评估管理要求。

一、农村小学数学教学发展受制约的因素

1．我国农村地区的经济发展较为落后

农村的年轻人口流失率高，大量的年轻人外出打工，留下老人和孩子，老人没有精力引导教育孩子，孩子没有条件自学，学生无法得到及时的辅导，导致小学生的数学水平不足。家长只能是在物质上尽可能地满足孩子的需求，但是在精神层面的交流少，很多留守儿童没有得到良好的学习习惯的引导，不愿意学习、叛逆，贪玩。学习综合成绩水平差，老人的综合文化素质水平不足，教学意识不强，更别说提高对数学的指导。受传统教学条件的影响，学生不重视整体学习水平，认为更加重要的是农耕，而并非考学。另外，农村的教学条件水平不足，在政府政策的条件下，在一些支农青年教师的带领下，农村学生的学习有所改善，但是这样的教师队伍往往不够稳定，教师的流动性强。学生因多方面因素影响，往往持续性学习的条件不足，学生的流动性强。这些问题都直接导致学生的学习连贯性受到影响。

2．数学教学条件不足

相比大城市的教学条件，农村小学的教学条件不足，教师团队不齐全，教学硬件设施不足。农村学校的基础硬件设施配套需要政策扶持，资金支持等，相比大城市的现有条件，改善和更新的难度大，可配套的条件和前提高。没有配套的硬件设施，会直接影响学校教学的发展进程。及时硬件设施配套，后续持续性的使用条件配套不足。学生的教学课本少、旧，缺乏教学相关的其他课外配套学习辅导书，更没有配套的图书馆、电子多媒体室、实验室等设施。即便在希望工程的资助下盖了设备齐全的设施，但是后续的经营经费有限，且使用的效率和频率低。

3．教学的综合团队力量单薄

教师队伍主要以支农支教为主，常驻农村的教师少，且身兼数职。又当教学老师，又当生活老师，甚至有的学校只有一个老师，所有学校相关的课程和生活所需都需要教师自己准备。对于教师的教学综合素质水平高，教学评估的难度大。

对于一些城市里来的青年教师，往往无法接受这样的教学环境和教学条件，一旦有更好的条件，往往会遗憾离开。农村教学教师留下的主要是当地走出去的大学生，对于教学知识和教学课程需要先学，在教学上缺乏科班专业素质。农村教学的方式老旧，主要以老老师带新老师为主要的方式，缺乏教学科研研究。一些地区的农村教学整体生活条件水平差，教师的综合待遇与城市的教育水平差距大。

农村教师缺乏授课经验，对于教学实力无法达到专业课标要求，教学方式落后。

农村基础配套条件不足，教师的整体待遇与城市无法比对，综合能力强的学生都选择在大城市教学，导致教师人才的流失程度高，原有的教师老龄化程度严重，没有良好的后续接班人。

4．教学阶段存在偏差，不重视

很多学校认为高年级的学习更加重要，低年级的学生教学不需要集中较多的人力和物力资源。对于低年龄段的低年级教学，往往缺乏系统的专业教学，农村学生在学前没有经过扎实的阡教育，学生入学后，与城市的学前学生起步就存在一定的差距。

二、老师的综合素质水平分析

繁琐的教学工作分散教师的精力，老师没有时间和精力进修教研，对于进修的积极性不高。农村与城市的课本相同，但是面对新课程改革，缺乏系统完整的教学研究。在数学理论知识的标准化操作中，往往存在老旧套用的情况。新课标的实施更加关注课堂的活跃度，而忽略了基础数学教学的