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小学科学课堂中小组合作学习

摘要：小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，本文通过对小学科学课程教学中小组合作教学模式入手，具体从“增强合作意识”“构建良好合作小组”“选择恰当的时机开展小组合作学习”“指导与评价”四个方面论述如何进一步完善该模式的运用，以更好的提高小学科学课堂教学效果。

关键词：小学科学，小组合作学习，方法

小学科学是一门启蒙课程，主要目的是培养学生的科学素养，亲身经历、探究实践是学习科学的主要方式。科学探究实验是小学生认识大自然的基本途径之一，是科学教学中最基本也最有效的方法。课程要求学生学会“自主、探究、合作”的学习方式，使学生能够主动学习。于是，合作学习是科学探究活动的主要学习方式之一，有效的合作学习不仅可以培养学生探究科学技能和科学态度、提高学习效率，而且可以培养学生良好的团队精神和合作意识。

在小学科学探究活动课堂中，合作学习由于缺乏有效指导，多留于形式上，效果不显著，针对这种情况，我结合教学实际情况，认真的反思，在师生合作关系、小组合作学习等方面进行了探索与实践，总结出有效提高小学生合作学习效果的几种方法，以期能提高学生的合作效率，从而实现学生学业成绩及各方面能力的提高。

一、合作既当下需求增强合作意识

随着教学条件的改善和教学要求的提高，现在的小学科学课中的学生实验的教具，基本上已做到一人一具或两人一具，这保证了每个学生都能动手操作实验，使他们的实验能力得到培养。但是，这在无形中也减少了他们合作、交流的机会。

为此我们可以尝试下列做法，激发学生合作的需要。

1.教具设障

对于一些学生实验减少实验用具的供应量，由原来的一人一具改成两人一具甚至四人一具，使实验形成人多器具少的局面，促使学生进行合作的实验。比如在《蜡烛是怎样熄灭的》这一课中，我只拿了十根蜡烛当作教具，这样就激发了学生合作实践的欲望，促使他们必须通过合作探究完成学习目标。

2.实践作业设障

设置一些需要合作的实践作业。如教学《探寻光的路线》，由要求每位学生/写一篇调查报告改为要求每小组合作完成这篇调查报告。

这样通过教师给学生的教具、作业设置“障碍”，使得合作是当下必然趋势，促使学生合作探索学习，激发其合作学习的心理需求。

二、构建科学、分工明确、有良好秩序的合作小组

1.科学分组

小组合作学习要求学习小组的组建必须规范、合理、科学。有的科学教师让学生自由组合，然后只简单地做人数上的调整，使得每组人数差不多。这样分组容易出现的问题是：学生分组更可能依据了个人关系的远近，关系好的聚在了一起，还有科学实验能力比较强的也都集中聚在了一起，而科学实验能力差的学生也聚在了一起。这样就不能体现出小组的好中差的互补，不利于实验中的互帮互助。

在课堂教学中，合作学习的形式多种多样，而科学课堂的合作学习应遵循“组内异质，组间同质”的原则对学生进行分组，小组之内应有三个层次的学生，即好、中、差三类，根据他们的成绩、能力、性格、性别等因素进行搭配。这样组合有利于学生间的优势互补，相互促进。

2.明确分工

小组合作学习要注意分工的合理化，只有小组内分工明确，做到各司其职、各尽所能，才能在合作时“活而不乱”，高效完成任务。小组人数一般在6人以内为宜，设置有小组长、实验员、记录员、汇报员、材料员等角色。小组之内推荐一名小组长组织每次的探究活动，并维持纪律，在每次实验时，组长指定一名实验员去熟练操作实验过程，记录员记录每次实验的数据和结果，汇报员如实汇报小组的实验结果或交流结果，材料员负责资料的收集、整理。这样可以使每个学生都能参与到学习过程中，使探究活动的有序进行得到保证。但是，要注意的是科学课的课型不同，角色分工也不宜相同。

3.建立规则制度

小组内部要具有一整套的学习规范，作为小学学习良好有序进行的保障。学习规则包含学习纪律，比如不能说与学习无关的话；包含相处规范，例如尊重其他人，学会倾听，不随便打断其他同学的发言，努力听出同学发言的要点，对同学的发言能做出自己的评价，促使学生主动地完成任务，使学生在交流的过程中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，为实现小组目标贡献力量，同时规范自己的行为，确保学习良好的秩序。

三、选择恰当的时机开展小组合作学习

善于把握小组合作学习的时机。小组合作学习并不是必须执行的一个标准，也不是所有教学内容都适合使用小组合作学习方式展开教学，合作学习是课堂教学的一种方式，但不是唯一的。教师要根据教学内容、学生实际等选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作。精心地设置探究问题，进行合作讨论。

那么，怎样才叫恰当的时机呢？比如，当学生对某一问题出现较大分歧，需要共同探讨。在执教《声音的传播》时，他们对声音是怎样传播的，能在哪些物体中传播这两个问题产生了许多不一致的意，有说声音能在空气中传播；有说声音可以通过桌子、墙壁、