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《道德与法治》课程的教师教学素养解读

《道德与法治》课程的教师教学素养解读

正文

目前，小学《道德与法治》课程的教师队伍主要由兼职教师构成，这一现象背后隐含着一些对《道德与法治》课程与教学的误解，比如“这门课似乎谁都可以教”“这门课似乎比其他课都好教”等。诚然，各学科教学之间存在着一些共性的要素，从而在不同程度上有着相通之处；但在不同的学科课程中，由于课程性质、知识领域、目标定位以及所需学习方式等的差异，对其教学活动有着各自的专业性要求。小学《道德与法治》课程以综合性、生活性、开放性、（明确的）价值导向性、活动性（实践性）等为主要特性，融合道德、法律、历史、地理等多个知识领域，希望培养学生的良好品德、法治观念和法律意识，促进学生的社会性发展，为学生成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础，对其教学亦有相应的专业性要求。

因此，为推进小学《道德与法治》课程的专业建设，推动其教师队伍的专业化发展，有必要明确任课教师的教学素养，即教师胜任《道德与法治》课堂教学必备的教育品质和专业能力，至少包括以下方面：

一、综合性的知识素养

《道德与法治》课程的教师教学素养解读全文共1页，当前为第1页。小学《道德与法治》课程定性为综合性课程，其综合性至少体现在为：不同知识领域的综合；生活圈层的综合，即学生与自我、社会、自然等不同生活圈层的内在整合；学习的多维统一，即生活体验、知识与技能学习、价值引导等相统一。不同于语文、数学、英语等学科，课程的综合性要求教师知识素养的综合性：

《道德与法治》课程的教师教学素养解读全文共1页，当前为第1页。

首先，教师需要具备多学科素养，至少包括三个方面：（1）多学科意识，即教师至少要有一种观念，课堂教学所需的知识储备可能涉及卫生学、心理学、伦理学、法学、史学、地理学、生命哲学、社会学、经济学、政治学、文化学等众多领域；（2）多学科学习力，即职前学习难以完备教学所需知识，广泛的知识储备需要面向不同领域的、终身学习的能力，教师要具备对生活现象的探求欲、能够拓展学习渠道、通过信息搜集与整理能较快了解陌生领域的核心内容、能够触碰不同的学科思维等；（3）多学科知识基础，教师在职前阶段应掌握课程内容所涉及学科的常识性的基础知识，比如依据课程内容标准要求卫生学常识（良好的生理卫生习惯等）、伦理学常识（诚信、自尊、自爱等）、法学常识（宪法、未成年人保护法等）。

其次，教师应具备“综合”的跨学科能力，即跨学科知识的关联与整合。围绕同一个内容主题，教师能有机融合多学科知识，既帮助学生从不同侧面认识和了解学习对象，又能从不同的认识中统合出一定的价值导向。比如，面对一件古瓷器，教师能够帮助学生从数学、艺术、历史、文化等不同领域学习和认知，但最后又能导向对中国古代文明的认同和自豪。

《道德与法治》课程的教师教学素养解读全文共2页，当前为第2页。第三，教师应具备知识的综合应用能力，包括教师能将学科知识运用于生活主题，而不拘泥于学科领域的话题；教师能将知识运用于对生活事件的解析、提炼；教师能够指导学生在生活实践与社会参与中应用知识。

《道德与法治》课程的教师教学素养解读全文共2页，当前为第2页。

二、思想意识层面的价值素养

党的十九大报告明确强调“培育和践行社会主义核心价值观”“加强思想道德建设”等，《中共中央国务院关于深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确要求“引导教师准备理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵，增强价值判断、选择、塑造能力，带头践行社会主义核心价值观”，在这样的背景下，小学《道德与法治》作为国家课程必然包含着思想意识形态属性，同时，作为专设的德育课程，任课教师直接从事着价值观教育工作，价值素养是教师教学素养的重要方面。

首先，教师需要有较强的价值敏感性。教师应把握社会主义核心价值观的深刻内涵，具有社会主义核心价值观意识：（1）对生活有价值敏感性。教师应能依据社会主义核心价值观，自我察觉自身生活中的价值观问题，能对社会生活事件进行价值判断，能敏感于学生生活经验中的价值观表达；（2）对课程的价值敏感性。教师能明确社会主义核心价值观贯穿课程教学始终，在教学目标的设定中应有明确、具体的核心价值观导向，能挖掘教学内容中渗透的价值，能对所开发的课程资源进行价值判断等。

《道德与法治》课程的教师教学素养解读全文共3页，当前为第3页。同时，教师应具备价值引导力。教师的引导不同于“驱使”、“灌输”等，是要带领学生往某个方向去，而不是要把某个东西塞给他；教师的价值引导主要包括三方面的能力：对价值方向的把握和坚持的能力，即在教学推进过程中确认价值观目标、在经验互动过程中确认价值方向性；价值澄清的能力，教师不仅能澄清自身的价值观念，还能帮助儿童澄清其自身或他人的价值观念；价值冲突的处理能力，即教师能以积极的心态面对价值冲