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高中政治学生学业评价探究

随着新一轮基础教育改革实施的不断深入，课程的理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面已有了一定的突破和创新，与此同时对我国广大的高中教师及教育工作者提出了新的要求和挑战。由于受传统的高中思想政治课学业评价诸多弊端的影响，当前的学业评价工作存在着一定的困难和考验，因此有必要对学业评价中存在的一些问题进行反思，以充分发挥思想政治课的功能和地位。本文对现行高中思想政治课学业评价的现状进行反思与分析，并对完善高中思想政治课学业评价体系提出一定的政策和建议。

标签：高中政治学业评价探究与反思

正文

2008年，我们政治组申报省级研究课题----高中新课程思想政治学生学业评价标准制定和实践研究。通过一个阶段地实验和研究，学业评价标准研究渐渐地对教师的教学工作产生了一定积极的影响。现在我们体会到新课程政治课，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对其产生亲切感。老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。通过实验和研究，提高了课堂教学的质量、促进了教师的专业化成长。

一、高中思想政治模块学业评价意义

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。其中对学生在掌握知识技能方面发展情况的评价是我们历来非常关注的问题，而其他方面的评价当前正越来越受到人们的关注。

学生评价是学校教育评价的核心，因为促进学生发展是教育活动的本质追求，学生发展的水平和状况理所当然地是教育评价关注的焦点。而且学生评价还在很大程度上决定着教师评价和学校评价的结果。新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神。

二、高中思想政治模块学业评价方法

1.评定学生知识的方法：纸笔测验法、面试、竞赛。

2.评定学生能力的方法：①纸笔测验；②面试（谈话观察和情境测验）；③竞赛；④项目评议与研究成果展示。

3.评定学生情感态度价值观的方法：①问卷调查评价；②面试和竞赛；③项目评议与研究成果展示；④自我评价法；⑤他人评价法；⑥教师民主评议法。

三、高中思想政治模块学业评价的价值取向

根据现代教育评价理论，高中思想政治学业评价应突出评价的发展功能，采用多元化的、开放性的方法，突出过程性评价。根据发展性评价的理念，高中思想政治模块学业评价应有一个正确的功能定位和价值取向。

1.学业评价要促进学生的全面发展

新课程所倡导的发展性评价既考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来；尤其要发现学生的潜能，发挥学生的特长。因此，新课程标准指出：评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。要对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。学业课评价要促进学生在掌握哲学社会科学知识基础上，形成学科素质和能力，促使部分学生养成专业志趣和学习热情，点亮理想的航灯，激励他们为繁荣我国的哲学社会科学贡献自己的青春和智慧。

2.学业评价主体多元化

传统的教育评价，片面強调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性，往往使学生的自评变得无足轻重。发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。具体说，在制定评价内容和评价标准时，教师应更多地听取学生的意见；在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制定改进措施。

发展性评价把学生作为学习评价主体，提高了学生的主体地位。学生之间相互评价，既促进了小组合作学习，也使过程性评价在中学思想政治教学中真正成为可能。在新课程评价中，学校要依靠和发挥学生家长对子女的教育作用，发动他们关心和参与学校的教学评价活动，提出建设性的改进意见，协同教师帮助学生选择课程，确定未来的专业发展方向。要发挥思想政治教师作为“评价专家”的积极作用，通过教师整合各种评价信息，使学生获得相对客观的评价结果。

3.要把定量评价与定性评价、终结性评价与过程性评价有机结合起来，突出评价的过程性理想的课程评价应是定量评价与定性评价、终结性评价与过程性评价的有机结合，只有这样，才能确保评价的真实、准确、全面在实践中，如何对情感、态度与价值观目标的评价一直是一个困扰广大教师的难题，新课程标准指出，对情感、态度与价值观目标的评价主要应“依据学生在课程实施中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会