认知策略学习的条件.docx

认知策略学习的条件

与言语信息及智慧技能相同,认知策略的学习也有其独特的内部和外部条件。

(一内部条件

原有知识背景。根据信息加工过程理论,认知策略对整个信息加工过程起调控作用,使用策略的目的就是提高信息加工的效率。这就使得策略的应用与它所加工的信息有着十分密切的关系。研究表明,策略的应用离不开被加工的信息本身,儿童在某一领域的知识越丰富,就越能应用适当的加工策略。

研究发现,当被试记忆熟悉动物的配对词组时,能较好地利用生成表象策略,记忆成绩也较好。而当他们记忆陌生动物的配对词组时,策略应用明显存在困难,记忆效果也较差。由此可见,学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。

反省认知发展水平。前面已经提到,认知策略中的反省认知成分是策略训练成败的关键,也是影响策略可迁移性的重要因素。而反省认知成分的掌握情况则主要取决于个体自我意识发展水平的高低。一般来说,儿童先有对外部事物认识的发展,然后才有自我意识的发展。由于儿童的自我意识发展水平较低,对他们来说,策略的应用达到反省水平相对比较困难,这也是低年级儿童使用策略效果较差的原因之一。

研究表明,反省认知能力是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的,要经历一个逐步提高的过程,不可能在一夜之间或经过几次教学就能达到反省认知能力的改进。据达菲等人的研究发现,他们在10月份开始训练被试的阅读策略,直到次年2月份被试才出现反省认知能力的提高。正是由于反省认知发展水平的这种限制,使我们不可能随意对儿童进行策略训练。

学生的动机水平。任何认知或学习策略都可以用一套规则来描述。早期研究学习技能的心理学家以为,告诉学生某些有关学习方法的规则,就可以使他们掌握该策略,提高学习成绩。后来的研究表明,学生仅记住论述学习策略的小册子中的

条文,并不能改进他们的学习。只有当外来的指导被学生接受并改变他们的信息加工过程时,才能改进学习。而且策略性知识必须通过大量的练习才能作为一种概括化的策略能力迁移到与原先的学习任务不同的新任务中去。进行这样的学习,若学生没有强烈的要求改进自己认知加工过程的愿望(即学习动机,是难以奏效的。

比格斯(J.B.Biggs的一项研究表明,学生的动机决定他们选择什么策略,并决定他们使用这些策略的效果。具有外部动机的学生倾向于选择和使用机械学习的策略,具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义的和起组织作用的策略。动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略,动机弱的学生对策略的使用不敏感。

(二外部条件

训练方法。训练方法是影响策略学习的一个重要的外部条件。关于认知策略的训练方法问题,长期以来一直存在很大的争议。总结起来可以归纳为三种对立的观点和方法。第一种观点涉及直接训练还是间接训练的问题。许多人认为策略可以离开教材内容单独训练,因此在许多国家出现了各种各样的专门训练思维方法的程序。也有人认为,策略不能离开教材内容单独训练,而必须通过教材内容迂回教学。当前的研究结果表明,策略学习以与教材内容学习相结合为宜。例如,在教授外语单词的同时进行记忆方法的指导。

在60年代后期和70年代初,纽厄尔和西蒙等通过人工智能的研究发现,一般解决问题的方法在解决问题中非常有效。例如被称为“一般问题解决者”(generalproblemsolver的计算机程序能应用“爬山法”、“手段—目的分析”等一般解决问题的方法解决代数和几何题,甚至能弈棋。由此而导致认知心理学家强调一般思维策略的训练。此后通过专家与新手解决问题的差异的比较研究,发现专门领域的知识和策略比一般解决问题的策略更有效。心理学家在认识上有了一次重大转变,强调策略训练不能离开专门领域的知识和特殊策略的学

习。因此对脱离具体学科进行的一般策略训练持否定态度。

在传统上,学校通过规则的运用来教会学生有关策略或思维方法。但研究表明,通过分析解决问题的实例并将自己的解答过程与专家的解答过程加以比较,能取得更好的训练效果。许多心理学家强调应采用有指导的发现法进行策略教学。因为纯粹的发现法太费时,而且许多策略不可能被学生独立发现。单纯的规则讲解与练习较难激发与维持学生的学习兴趣。有指导的发现教学法吸取了两者的优点,避免了两者的缺点。所以较好的方法是:先提供策略应用的实例,通过师生讨论,共同归纳出有关策略,然后在教师的指导下进行策略应用的练习。

变式与练习。与智慧技能类似,促使认知策略从陈述性形式向程序性形式转化的最重要教学条件是在相似情境和不同情境中的练习。这些练习必须有连续性,通过一系列彼此联系的练习,帮助