统编教材人教部编版语文四年级上册第二单元习作《小小“动物园”》一等奖说课.pdf

》一等奖说课

今天，我说课的内容是《小小“动物园”》，说课的主题是：活用策略，搭建习作支架；

读写结合，发现写作秘诀。我将从确定教学目标——展开学习过程——习得写作方法，这三

个方面来展开我的说课。

【解读教材】

《小小“动物园”》是四年级上册第二单元习作，本单元是提问阅读策略单元，以“疑”

为主题，精心安排了三篇精读课文，一篇略读课文，以及习作和语文园地，从不同的角度告

诉我们，善于怀疑，勤于思考的重要性。本单元导语中语文要素是:1、阅读时尝试从不同角

度思考，提出自已的问题。2、写一个人,注意把印象最深的地方写出来。从前面4篇课文的

课后习题设计、课前阅读导语，以及语文园地的交流平台中，我们发现学习任务是围绕学习

要素展开的，从仿照问题清单进行小组交流到自我发现问题,罗列问题清单并试着解决问题,

这一系列的思维发散训练，为单元习作做好了教学策略上的铺垫。统编本三年级下册第六单

元的习作是《身边那些有特点的人》,语文要素是：写一个人，尝试把人的特点写清楚。《小

小“动物园”》是在这次学习的基础上,抓住多个人物的特点,多元思考、整合信息的综合能

力实践，从而丰富多个人物的特点，学会观察，学会提问,学会感知家庭生活的美好。

【文本特点】

《小小“动物园”》是一个非常有意思的习作话题。一般会理解成与动物有关的习作,

而实际是一篇写人，且是描写多个人物特点的习作,让学生将自己的家人想象成某种动物，

通过回味家人的典型特点、生活中的片段,感知他们的与众不同,感受“动物园的氛围。这

个题目就能激起学生的兴趣，使他们展开丰富联想，充满童趣。内容上通过人与动物的共性

联结,启发学生思考,乐趣无穷；情感上再现了学生与家人生活的场景片段，让学生能够感知

亲情,升华情感。

【把握学情】

对于四年级的学生而言,写人的习作不是零起点，在三年级的学习中已经初步掌握写人

习作的基本方法，所以根据家人性格特点，写一写每个家庭成员像什么动物并不难,难的是:

一是思路上容易受到局限,可能想到的动物有限,想到家人与动物的相似点有限;二是大部分

学生只会简单说说家人像什么动物，表达方式比较单调,语言的趣味性不够，无法把印象最

深的地方写生动具体。本节课，我尝试通过以下途径解决学生的习作困难。

1、内容形式。通过一组有趣的找关联游戏导人，激发学生学习兴趣,展开联想，启发学

;再借助思维导图,启发学生联想自己家人像什么动物，发散思维,由一层到多层引导

学生从多个角度思考，寻找家人和动物之间的关联。实现家人与动物相似点的链接与拓展,

帮助学生获得丰富的习作材料。

2.表达方法。基于本单元尝试从不同角度去思考的要求,要找到家人与动物的相似点并

表达出来,可借助学生对语言、动作、神态等描写的已有经验,通过绘本例文引领、文本提纲，

等方式引导学生发现写出家人具有动物特征的方法,并将表达变得更加有趣,让习作内容更

加丰富生动。

3.评价手段。借助“评价标准”、“星级评价”、课堂展示、学生互评、家长评价等方式,

把评价方式贯穿在整个习作过程中，使学生不断获得习作的成就感。

基于教材解读和学情分析，这次习作我制定了以下五个方面教学目标，分两课时完成。

1、尝试运用关联性联想思维，通过抓特点的方法，找到家人与某种动物之间的相似点。

2、运用已学的提问阅读策略方法，听读绘本故事，尝试从不同的角度提问，提炼写作

提纲，仿写一个片段。

3、依托绘本，提纲引路，搭建习作支架，把其中一位家人的特点写清楚，感受家庭生

活的美好。

4、能根据评价标准，星级评价，自主修改习作，完善习作。

5、能主动与同学和家人分享习作，体验表达的乐趣。

本节课主要完成前三个教学目标，基于前三个教学目标，我设计了以下五个教学板块：

【教学过程】

板块一：课前谈话，聊关联。

【设计意图】这个板块主要是通过课前谈话拉近师生距离，通过玩找关联的游戏启发学

生的思维，激发学生的表达欲望，鼓励学生利用完整的话来表达两种事物的相似处，提高学

生的表达能力，启发学生的关联性思维，为后面习作的学习做好铺垫。

板块二：导图引路，找关联。

这个板块的主要学习任务是：引导学生从多个角度寻找家人和动物之间的相似点，解决

学生思路上容易受到局限的问题。

设计了以下学习活动：

、寻找一层关联:学生自己读读语文书30页的情景对话，从文字中找一找