初中生物综合实践活动课程案例分析.pdfVIP

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摘要：新课标要求初中生物教学以培养学生生物核心素养为中心任务。开

展生物综合实践活动课程能有效提升学生生物的学科核心素养。通过案例的分

析，在教师指导下学生自主完成设计、合作与实验实施，提升了学生的生命观

念、理性思维等核心素养。

关键词：生物核心素养；初中生物；综合实践活动

一、前言

生物课堂是第一课堂，而生物综合实践活动则是对第一课堂的丰富和完

善，主要是结合学生学习生活实际，在学生已有的知识根底上，挖掘教材，利

用一切尽可能利用的各种教学资源，有计划地引导学生进行实验探究、参观调

查、采集制作模型、栽培养殖、生产实践等，在实践活动中培养学生自主、合

作解决问题的能力，培养学生的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，

最终培养学生的生物核心素养。

二、案例及研究

为了到达这一目的，笔者在学校以初一、初二学生为主，开展了一系列生

物综合实践活动课，在活动过程中践行生物核心素养的培养，收到较好的效

果。案例一：探究旋涡的神秘(__省科技创新一等奖)1.活动生成聪慧好学的陈

同学在洗澡的时候经常发觉一个有趣的现象：每当洗澡水快速地流进下水道

时，都会形成一个小漩涡，而且这个漩涡总是顺时针方向；回到学校，在学校

教学楼盥洗间的洗手水槽里进行观看，却发觉漩涡有顺时针的，也有逆时针

的，她很好奇，为什么会出现这样的现象呢？漩涡的旋转方向到底和哪些因素

有关呢？水流下的时候都会产生漩涡吗？陈同学最后决定将这一系列问题带到

我们的实践活动课上和同学们一起解决。2.活动过程(1)观看体验首先，同学们

一起在学校教学楼盥洗间开始了观看。同学们观看到的现象各不相同，有顺时

针的，也有逆时针的，这更激起了同学们的探究热情。(2)收集资料同学们利用

电脑在网上搜索，看有些什么样的解释，发觉解释各有不同。有的认为漩涡的

形成和地球自转有关系，且南北方向漩涡有所不同，即北逆南顺；有的也从物

理学的角度对漩涡的形成给予了一些解释；另外有的认为漩涡的形成其实和地

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球自转是没有关系的。同学们在网上找到了两段视频，是用相同方法分别在厄

瓜多尔和乌干达两个赤笃行绿色教育之路道地区做的实验：在南北半球和赤道

的一个不大的容器中注入水，待水完全静止后放水，观看漩涡的有无及漩涡产

生的方向，而结果却截然不同。同学们还找到了一段关于推翻北逆南顺这种说

法的科普栏目视频，该视频认为洗脸盆内所产生的漩涡和科氏力是没有关系

的。同学们在收集资料的过程中提出了一系列的疑问：我们观看到的漩涡，旋

转方向都是一样的吗?是逆时针还是顺时针的呢？我们观看到的漩涡和地球自转

有关吗？和南北半球所处位置有关吗？网上提到科氏力是漩涡形成的主要因

素，可是我们观看到的漩涡有时是顺时针，有时是逆时针的，难道伟大的科学

家所提出的科氏力有错误吗？还是科氏力对于漩涡的形成影响太小以至于漩涡

的形成与科氏力根本毫无关系?大家带着这一系列的疑问开始了剧烈的讨论，最

终决定利用实验来揭开旋涡的这一神秘。(3)实验设计、实施及现象同学们的实

验设计主要是从水槽内壁结构、水槽漏水开口方向和初始水流产生的旋转动力

的影响这三个方面的影响因素来设计实验的。为了精确观看出漩涡的方向，同

学们决定在观看实验现象时滴点红墨水，以便于明显观看实验现象。为了尽量

减少开启出水口时外界震动的影响，选择细竹签来开启出水口。(4)得出结论从

实验现象可以得出的结论是，我们平常在洗脸水槽、菜盆、浴缸里所观看到的

漩涡，应该和我们放水时给予的一个初始动力有关，而与出水口形状、开口方

向以及容器内壁形状无关。(5)再次质疑并释疑从我们的实验现象可以看出，漩

涡的产生既然只和初始旋转动力有关，那为什么又有“北逆南顺”的说法呢？

为什么科氏力原理和地理学上的解释是在任何情况下都有漩涡产生呢？是我们

的实验错了还是科学家的结论有错呢？我们在河流、海洋里看到的漩涡和我们

在洗脸水槽里看到的漩涡形成原理一样吗？同学们带着这些疑问请教了地理老

师和物理老师，听了老师的解释同学们终于弄清了原因。3.效果及反思本次活

动完全是同学们自发产生课题，自主设计活动过程，通过分工合作而完成的一

次探究实践活动。在活动中，有的同学用多媒体网络进行资料的收集分析，有

的进行实验的设计、实施，有的