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教考综合评价系统的建设与应用

【摘要】在教育信息化2.0时代，北京市第四十三中学在校内建设教考综合评价系统，促进信息化手段赋能教育教学，提升教师的信息化水平。该系统支撑学校全学科、多场景的全过程伴随式数据采集，全面进行数据分析，形成面向各个维度的学情分析报告，指导教师进行精准教学，学生进行个性化学习，实现学校教学质量的全面提升。

【关键词】教育信息化2.0；教考综合评价系统；个性化学习

2018年4月，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》指出，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，其中关于“实施行动”部分指出“促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进，信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效”。[1]

2022年3月，北京市教育委员会印发的《北京教育信息化“十四五”规划》中指出“充分利用市大数据平台赋能，使用其共性组件服务，研发教育数据大脑，构建学生、教师、学校三类全息画像，促进数据应用，服务于学校评价、教师发展和学生成长”。[2]

在教育信息化2.0时代，通过校本化的教考综合评价系统的建设，利用更加有效的教学辅助手段来帮助教师提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，准确分析学生掌握程度，合理给出个性化指导，帮助学生更有针对性地学习，提高教师施教能力，实现精准提升。

教考综合评价系统及基本功能

教考综合评价系统是由西城区考试中心为学校提供的，由一起教育科技开发的教学评一体化的考阅平台，它是基于互联网、云计算、人工智能技术，对日常的作业、周练、测试、考试、联考等过程性和结果性数据进行伴随式采集，完成对学校、年级、班级、学科、学生的多模块动态行为数据分析与评价，形成校级学业数据，并将题库资源与教学工具系统充分融合，对校本资源进行持续共建与充分共享，从而实现学校出题组卷、考试阅卷、学情分析、试卷讲评、教学评价、个性化学习等板块功能的综合性评价分析系统。其基本功能如下。

1.出题组卷

学校依托校本资源题库和平台资源库，进行选题、组卷工作。同时，对教学过程中的各类学业诊断性、评估性试卷、试题及其分析结果自动收录，建立适合学生能力水平和发展需求的高质量试题库，实现资源数字化，便于资源使用、共享及统一管理，满足教师循环备课和不同情境下考试组卷的需求。

2.考试阅卷

使用先阅后扫、在线批改、单评、多评等多种阅卷形式，实现阅卷及数据采集的自动化，提高教师批改效率，满足了不同考试情境下多种阅卷模式和阅卷任务分配规则的要求。此外，系统可保存阅卷痕迹，方便学生查阅。

3.学情分析

教考综合评价系统通过大数据算法进行多维度、全方位数据分析统计而形成学情报表，为教师教学工作提供积极参考：通过单学科学情板块，为各学科教师提供平均分、标准差、四率等多维度数据层面分析和知识点、能力掌握层面的分析结果；通过多学科学情板块，为学校各年级主任提供多学科成绩指标对比及学生多学科总分成绩分析。

4.试卷讲评

阅卷结束后，系统自动生成讲评模式，提前选择优秀作答或典型错题，在试卷讲评课上可以直接展示，不用再拍照制作PPT等。同时可以展示每题每位学生的作答情况、得分率，还可以直接出题举一反三，帮助教师更好地进行试卷讲评。

5.教学评价

教考综合评价系统采用互联网云端数据中心的方式，能够将学校日常的学习、教学数据和学情分析数据定期存储至教育主管部门信息平台，为教育主管部门提供区域教学质量分析报告，满足教育主管部门随时查看学校的教学规划、教学质量和教学趋势的需求，辅助科学决策。

6.个性化学习

运用教考综合评价系统，能够为每位学生生成个性化分析报告，分析学生的薄弱知识点，帮助学生进行学业水平的针对性提高。

教考综合评价系统的校本化建设过程

1.结合现状，找准问题和需求

（1）基于学校师生“教与学”现状的需求。通过多年的教学实践，学校教学管理团队发现教师运用传统依靠板书讲授法为主的授课方式、整齐划一的作业布置方式、批改作业后对学生出现问题的辅导方式、考试后的试卷讲评方式来进行日常教学工作，收效并不明显。

（2）提升教学工作效率与教学针对性，改善整体教学质量的现实诉求。学校于2021年初对全体教师开展的“信息化技术辅助教学及评价”问卷调查中，89.59%的教师对于信息技术辅助教学持积极态度；80.21%的教师能够认可教考综合评价系统等信息手段对于教师课堂教学和整体考试评价的提升作用，并乐于在教学中运用；同时，超过半数教师认为自己目前在课堂教学过程中遇到的最大困惑是“如何实现在课上关注不同学习水平学生，实现同一节课内的分层教学”，而在对青年教师的问卷调查中，该趋势则更為显著，体现出教师对于提升教学针对性的现实需要。

（3）实施“教、学、评”一体化，满足学生个性化学习需求。传统的课堂教学，是以关注知识传授和教师施教为主体的，教师备课的目的是为