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基于设计思维的项目式学习活动设计与实践

【摘要】文章提出了基于设计思维的项目式学习活动流程：引发共情，定义问题；集思广义，构思方案；分工协作，制作原型；测试评估，迭代演进。以“智能台灯系统”为例，依据该流程进行学习活动设计，并阐述了同理心地图、SCAMPER法、KANO模型、技术图样绘制、世界咖啡法等设计思维工具与方法在教学实践中的应用。

【关键词】设计思维；项目式学习；学习活动设计；信息技术；通用技术

引言

自普通高中新课程实施以来，信息技术学科与通用技术学科的融合教学变得愈发必要，尤其是基于大概念开展整合性教学，更是成为技术课程摆脱当前困境的一种可能[1]。另外，技术教育从关注技术训练和技术素养培养，已经逐渐发展为关注以技术应用和工程设计为基础的学科融合，旨在通过动手实践、促进学生运用知识解决现实问题，以培养其创新能力[2]。基于设计思维的理念开展项目式学习活动设计，成为一种切实可行的路径。故此，本研究尝试在信息技术学科与通用技术学科的融合教学中，运用设计思维相关工具设计学习活动，开展项目式学习，以期能够为一线教师在技术课堂中开展项目式学习活动提供一种思路。

基于设计思维理念的项目式学习活动流程设计

基于设计思维理念的项目式学习活动，是将设计思维相关模型应用于项目式学习中，以指导项目式学习活动的实施。传统项目式学习的实施过程一般包括选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个阶段[3]。目前，全球教育领域使用最广泛的设计思维模型是斯坦福大学d.school设计的包含共情（Empathize）、定义（Define）、构思（Ideate）、原型（Prototype）和测试（Test）五个阶段的EDIPT模型[4]。笔者结合实际教学经验，将上述二者的相关阶段整合与重构，以学生为学习活动的主体，提出基于设计思维理念的项目式学习活动流程（图1）。该流程具有线性且迭代的特点，旨在培养学生的高阶思维和创新能力。

1.引发共情，定义问题

学生通过观察、体验、访谈等方式开展调查研究，分析面向真实世界的主题情境，引发共情，发现现实生活中的真问题（发现问题）；同时，分析调查研究的信息，了解问题产生的原因，理解需要解决的问题和需求，以及解决问题受到的限制，从而定义问题，确定项目（解释问题）。此环节可使用的设计思维工具与方法有观察法、询问访谈法、问卷调查法、头脑风暴法、同理心地图、情境故事法等。

2.集思广义，构思方案

学生在理解问题之后，通过团队合作，借助相关的构思方法，根据设计的一般原则，经历分析、構思、比较、权衡、优化等过程，充分展示与培养批判性想象、创造性思考等高阶思维能力，生成各种想法，确定并呈现出解决问题的最佳方案。此环节可使用的设计思维工具与方法有头脑风暴法、SCAMPER法、九宫格法、KJ法（A型图解法）、世界咖啡法、KANO模型、草图绘制、用户画像、用户旅程地图等。

3.分工协作，制作原型

学生根据设计方案，选取合适的材料，设定恰当的工艺标准，确定好小组成员的分工协作方式，将创新的想法生成制品、变为现实，最终制品可以是原型，也可以是模型。在制作过程中，可能还会发现新的问题，要返回上一环节重新修改设计方案。此环节可使用的设计思维工具与方法有技术图样绘制（如草图、三视图、机械加工图、电子电路图等）、故事画板、快速原型设计单、纸质模型、激光切割、3D打印等。

4.测试评估，迭代演进

学生对完成的制品进行测试，检验在操作、使用过程中，其物理结构和技术性能等方面能否达到预定的设计要求；在测试的基础上，还要对设计方案和制品进行较为全面的评估，分析存在的问题；针对评估结果，返回前面对应环节，不断迭代优化设计方案，以培育精益求精的工匠精神。此环节可使用的设计思维工具与方法有观察法、询问访谈法、问卷调查法、世界咖啡法、情境故事法等。

基于设计思维理念的项目式学习活动实践

1.项目概述

“智能台灯系统”是笔者开展信息技术与通用技术融合教学研究的重点项目，该项目要求学生使用行空板、传感器和LED等开源硬件作为电子电路部分，使用木板或者3D打印结构作为物理结构部分，制作具有物联网或者人工智能特征的智能台灯。结合信息技术与通用技术课程标准中的内容要求，制定了“智能台灯系统”的项目学习目标，如表1所示。

2.项目实施

“智能台灯系统”面向高二学生，多数学生通过选择性必修的学习，已经具备了开源硬件、3D打印等基础知识。该项目设置为5-7课时，实施过程中，4名学生组成一个小组开展合作与探究；教师作用为项目进度把控、关键技术指导、课堂活动组织等，扮演主持人、技术员等角色。

（1）引发共情，定义问题

该环节设置为1课时。教师展示某学生宿舍中的情境：一位学生在昏暗的台灯下读书，眼睛离书本很近，弯腰驼背，极不自然。学生使用同理心地图，从情境中提取问题，