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基于智慧课堂环境的小学数学教师信息技术应用能力测评研究

【摘要】本文分析了教师信息技术应用能力的现状，构建了小学数学教师信息技术应用能力测评图谱，对教师信息技术应用能力提升给出了有效建议。

【关键词】教师信息技术；应用能力；小学数学；核心素养

研究设计

1.研究样本

本研究选取在2017～2020年“全国小学信息技术与教学融合创新展示与培训活动”中获奖的25节小学数学学科模拟展示课作为研究课例。这25节样本课例均为新授课，涉及小学数学中“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”等四个模块的内容。

2.小学数学信息化教学行为分类与编码

本研究选取的样本课例主要展?示了小学数学课堂上教师的信息化教学行为和学生的信息化学习行为，通过对上面师生行为的观察，可以分析教师应用信息技术开展教学所体现的理念、态度与相应的能力水平，进而探讨教师的信息技术应用能力现状。

本研究对信息化环境下教学行为编码表设置了教师行为、学生行为、无意义行为3个一级维度。同时，参考《中小学信息技术应用能力发展测评指南》《义务教育数学课程标准（2022年版）》，得到智慧教室环境下中小学数学教师信息化教学行为与学生学习行为编码如下。

（1）教师行为

教师言语行为：TW（提问）、PJ（反馈与评价）、QG（情感表达）。

教师活动行为：JDR（技术支持的课堂导入）、JJS（技术支持的课堂讲授）、JZJ（技术支持的总结提升）、JZS（技术支持的展示交流）、JCS（技术支持的情境创设）、JJJ（技术支持的发现与解决问题）、JZD（技术支持的方法指导）、JZZ（技术支持的学习小组组织与管理）、JGB（基于数据的个别化指导）。

（2）学生行为

学生言语行为：STW（主动提问）、SZH（主动回答问题）、SBH（被动回答问题）、SYS（演示与讲解）。

学生活动行为：SZZ（自主学习）、SXZ（小组协作学习）、SCZ（学生创作作品）、SSJ（借助媒体或教具的实践活动）。

（3）无意义的行为

WG（无关行为及沉寂与混乱）。

3.研究过程与方法

（1）数据获取

依据智慧教室环境下中小学数学教师信息化教学行为编码表，本研究采用视频分析法和内容分析法，观察与分析25节课中教师与学生的课堂行为，以每10秒为单位记录课堂行为且不管10秒内课堂行为是否发生变化都进行编码，以记录教学行为出现的频次和持续时长。

（2）研究方法

本研究采用滞后序列分析法，使用滞后序列分析工具GSEQ5.1对教师编码行为数据进行分析，得到行为序列转换频次表和调整后的残差表。行为序列转换频次表中的每行数据表示起始行为、每列数据表示伴随性行为，而表格中的数字表示起始行为之后出现该伴随性行为的频次，故此表能够凸显发生频次较多的课堂行为序列；在调整后的残差表中，每个行为序列对应的是该行为序列的残差值，用Z表示，当Z≥1.96时，该行为序列才达到了显著水平。

智慧课堂环境下小学数学教学行为分析

1.小学数学教学活动与师生行为之间的关系

学生的学科核心素养就是学生应具有的学科关键能力和必备品格，因此，学生的小学数学核心素养是学生的小学数学关键能力和必备品格的集合。考虑到数学能力是数学素养的核心，本研究将小学数学核心素养的关键能力定为运算能力、归纳推理、表达交流、问题解决、模型思想；而必备品格定为数学态度，包含数学认知、数学情感和数学意志。

教学范式体现了一个学科特有的教学路径与方法。在小学数学课堂教学的过程中，教师要以数学核心知识为基础、数学学科本质为核心、数学思维发展为目标、数学交流表达为途径，深层次培养学生的数学学習力。具体来说，教师可从观察联想、归纳猜想、表达、验证和证明四个维度设计体现数据归纳推理和演绎推理的教学活动。同时，教学活动的设计需从学生的认知和思维的基础出发，引导学生经历知识的形成过程，促进学生核心素养培养目标的达成。据此研究面向核心素养培养的小学数学活动中教师行为及学生行为。

2.智慧课堂环境下小学数学教学显著性行为分析

行为序列转换频次表可以清晰、直观地呈现智慧教室环境下小学数学课堂中教学行为出现的频次和持续时长，其中，JJS（78）、JZS（67）、JJJ（59）、TW（54）等显示教师利用信息技术进行讲授、展示、情境导入等教学行为的占比最高，这表明教师认识到了信息技术在小学数学课堂教学中的重要作用，且能够结合小学生的认知特点和数学学科的特征创新教学方式；而SZZ（89）、SXZ（75）、SCZ（61）、SYS（64）、SSJ（50）等则显示学生行为出现的频次很高，这说明在智慧课堂环境下，学生不再被动地接受知识，而是能够经历“发现→构想→抉择→评价→反思”的智慧学习过程，并在此过程中增强自己的数学学科核心素养。

（1）观察联想

观察数学现象有助于帮助学生更好地理解数学。JCS行为后SZZ（3