三年级语文下册-6《陶罐和铁罐》说课稿(部编版).pdfVIP

-6《陶罐和铁罐》说课稿（部编版）第一课

时

一、说教材

本篇课文是一则寓言，讲的是国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，

被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。从

这则寓言中可以感悟到人都有长处和短处，要善于看到别人的长处,正视自己的短处，相

互尊重，和睦相处。本篇寓言以大量的对话描写见长，充分暴露出铁罐的傲慢无理和陶

罐的谦虚克制，使学生读起来亲切自然。文中神态动作的描写也十分具体生动，使陶罐

和铁罐的形象更加鲜明突出，便于训练学生抓住课文主要内容。

二、说教学目标

1.认识“陶、罐、骄、谦虚，懦弱”7个生字，会正确书写“骄傲、谦虚”两个词

语。

2.借助描写陶罐和铁罐神态和语言的句子，理解两只罐子的性格特点，并读好他们

之间的对话。

3.进行语言训练：发现提示语的妙处，会补白课文内容，并会迁移运用。

4.初步明白寓言故事中的道理。

三、说教学重难点

教学重点：

1.借助描写陶罐和铁罐神态和语言的句子，理解两只罐子的性格特点，并读好他们

之间的对话。

2.进行语言训练：发现提示语的妙处，会补白课文内容，并会迁移运用。

教学难点：初步明白寓言故事中的道理。

四、说学情

学生非常喜欢进行分角色朗读课文，这则寓言故事，语言朴素却富有童趣,课文中有

大量的对话，而且形象鲜明，让孩子们充分地进行分角色朗读，一定会让他们学得快乐。

这样还能缩短学生与教师，学生与学习内容之间的距离，充分调动学生的积极性。

五、说教法学法

三年级学生己经具备了一定的识字量，基本掌握了识字方法，能进行了一定量的阅

读、口语交际、写话的学习与训练。随着他们年龄的增长，知识量的增多，他们的求知

欲更强了，思维更活跃了。

六、说教学过程

出示“罐”的小篆讲解它的来历。

（这个字的右边“瞿念“即而”，表示一只睁着两只大眼睛的鸟，底下的“隹”

字指短尾巴的鸟，右边这个“缶”表示这个罐的意思，指的是肚子大口小的容器。这两

个字合在--起，就变成了今天的这个“罐”字。这个罐子是拿来做什么的呢？根据它装

的东西不同，我们可以组不同的词语，装水的叫水罐，装油的叫油罐，还可以根据它制

作材料的不同，也可以有不同的词语，用泥土烧制而成的，我们叫做陶罐，用金属的物

质制作而成的我们叫做铁罐。今天咱们要学习的课文就和陶罐和铁罐有关

2.板书课题。

3.出示陶罐和铁罐的图片。

【设计意图】利用形声字的特点，借助“罐”字的创字源头，扎实认识难认的

“罐，，字，并进行扩词练习，加深学生识记的印象。

（二）初读课文，整体感知

1.自由读课文，想一想陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事儿？

2.师生合作读课文的1飞自然段。

3.铁罐为什么会这样说陶罐呢？（总结出铁罐坚硬，陶罐易碎这一特点）

4.检查学生的预习情况，出示文中的部分词语。

（1）读灯片上的词语。

（2）读词语卡片。

（3）让学生对词语进行分类，看看哪些词语是写铁罐的，哪些是写陶罐的。

【设计意图】读书和识字是融为一体的，学生的学习过程一定不能把他们单纯地割

裂开来，要处处体现字不离词，词不离句，句不离文的教学策略。识字的方法应多样化，

充分调动学生的多种感官，这样学生对字词才能记得牢固。

（三）、借助提示语，读好陶罐和铁罐的对话

1.师：瞧，这些词语都胞到课文中去了。

2.出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子。”“不敢，铁罐兄弟。”

（1）这是陶罐和铁罐的第一次对话，你会怎样来读好他们的对话呢？

（2）指名读.

（3）作者在后边还加上了这样的语言：出示“铁罐傲慢地问”，“陶罐谦虚地回

答”。

4）教师介绍：前面是引用他人的话，我们称它为“直接引语”，后面写了说话

对象的动作、神态等，我们称作“提示语”。在有了提示语之后，咱们怎样来读好铁罐

和陶罐的对话呢？

（5）指名读。

3.师：文中还有许多这样的句子，咱们一起来读一读。学生同桌练习读。

4.指名让学生展示读。