数学建模在小学数学-获奖版PPT课件.ppt

3、建模教学要适应儿童的认知水平儿童从出生到成人，他们的身心经历着一个发展的过程，在这个过程中，每一个年龄阶段都表现出与其他年龄阶段相区别的一些典型的特征，所以，密切数学知识与生活实际的联系进行数学建模教学，要符合小学生的认知特点与心理发展的规律，要根据学生不同的年龄特征，逐步向学生渗透建模思想，培养数学建模的能力。情境的创设要符合儿童的生活，才能激起儿童的共鸣，收到好的效果。如果把成人的生活阅历强加在小学生身上，将成人的生活经验与小学生学习的数学知识来一个“拉郎配”，其结果将会是适得其反，越“联系”越糊涂。数学建模过程中的问题与思考4、建模教学不等同于应用题教学在探索小学数学建模教学与应用题教学的关系上，存在着一种误区，即把小学数学建模教学与应用题教学等同起来。其原因是对小学数学建模认识模糊。应用题是具有实际背景的数学问题，只要正确理解题意，解题方向是明确的。而数学建模，从“实际素材”上升为“数学问题”，必须经过二次飞跃。先是将搜集来的“实际素材”(如信息、数据等)经过筛选、整理、集中、概括为一个“实际问题”。而后将“实际问题”经合理假设、抽象、选择适当的数学构造，使之成为“数学问题”。这二次飞跃是从“量”到“质”的飞跃，它要求学生创造“自己的”数学知识，在解决问题中探究数学真理，它是动态的。应用题教学来与数学建模二者间既有联系又有区别。如何把数学应用题教学向“数学建模”过渡，是新课程改革的内容之一。数学建模过程中的问题与思考5、对数学建模教学的再思考（1）建模的主体是学生。模型不是教材和教师给的，也不是指令要求学生去建模的，应该是学生主动建模。前两者不难，在教学中也常见，但培养学生主动建模的意识，则需要重视和研究。这对学生的发展来说，其意义远大于仅仅获得某些数学知识。（2）建模要求的定位是“经历”，不是掌握。经历可以是学生独立、学生间合作、也可以是在老师带领指导下的经历。建模的要求不能太高。在实际教学中，老师经常通过建模和运用模型，来帮助学生理解题意解决问题，但让学生建模，特别是对于相对较难的问题，是不合适的，犹如“知其然易而知其所以然难”的道理。我们认为在教学中应根据实际情况，采用“多建模，建（容）易模”策略，效果会更好。如简单的线段图、模拟图或数型结合图。数学建模过程中的问题与思考5、对数学建模教学的再思考（3）建模的形式是多种多样的，不同的学生可以建立不同的模型，如对于一个实际问题，可以抽象成不同的数学模型；对于不同的实际问题，也可以抽象出同一个数学模型，体现学生学习上的差异和个性，倡导个人意义上最优化的建模。（4）建模的价值取向是简洁实用。建立数学模型是为了更清楚地认识、理解并能加以应用。如“以大圆直径的一半为直径画两个等圆，再比较大圆周长与两个等圆周长和的长短”这样的话，听了就犯糊涂，而用图示模型就清楚了（如图7）。用模型b/a(b+c)/(a+c)(a0,b0)就可以清楚地表示真分数不等式含义,再用一句“糖水加糖变甜了”的熟语（也是模型），更容易记住其本质特征。数学建模过程中的问题与思考5、对数学建模教学的再思考（5）建模具有两面性。直观、形象、简洁的一面有利于学生理解、掌握和运用数学知识解决问题；但固定、模式化的另一面，则限制人的思维。如现在小学数学教学中不再十分严格地要求对公式、定律固定化表述的记忆，而主张学生通过个体的理解用个性化的语言描述。如新课程教材中不再突出要求背诵“应用题教学中数量关系式”，而注重解决问题的策略和方法的多样性。扬其所长，避其所短，正是我们在教学过程中应把握的教学观。数学建模过程中的问题与思考（二）结合阶段2、在解决具体简单实际问题中，学习建模。教师就引导学生用图形表示出来，但大部分的学生只能用两个图形分别表示出爸爸与儿子的关系（如图5）；没有办法“把前面圆圈中的儿子就是后面圆圈中的爸爸是同一个人”的道理用图形表示出来，说明还没有能够自主建立合适的数学模型。需要在教师的引导、示范下，建立合适的数学模型（如图6）。进而清楚理解了“两个爸爸、两个儿子买三张票的道理用算式”，并能用“2+2-1=3”解答问题，最后达到解决同类“重叠问题”的一般方法。重视数学建模教学过程的阶段性（二）结合阶段2、在解决具体简单实际问题中，学习建模。类似这样，在解题过程中，把问题转化成线段图、平面图形、立体图形，通过建立几何模型解答问题在小学数学中是十分常见的。有的可能直接出现数学问题或数学模型，然后解决问题，常被小学数学界戏称“吃中间”。现在新课程提倡“从生活问题抽象成数学问题和用数学知识和能力去解决生活实际问题”，就是增加了“吃两头”。由此可见，建立数学模型教学是“吃全鱼”教学的有效途径。重视数学建模教学过程的阶段性（三）拓宽阶段