初中化学教材《双氧水制作氧气》教学反思.pdf

初中化学教材《双氧水制作氧气》教学反思

第一篇：初中化学教材《双氧水制作氧气》教学反思

在过去的人教版《全一册》初中化学教科书里，实验室制取氧气

的方法只提供两种：①用氯酸钾和二氧化锰混合共热；②单独加热高

锰酸钾。而人教版八年级化学上册（2005版）第二单元课题《制取氧

气》中将实验室制取氧气的方法提供了3种：①用双氧水和二氧化锰

混合制氧气；②用氯酸钾和二氧化锰混合共热；③单独加热高锰酸钾。

在学生分组实验中，多数学校都采用加热高锰酸钾制氧气。虽然

高锰酸钾稍热就能产生氧气，但由于其受热，高锰酸钾粉末易随氧气

流喷出而污染器材、或导气管被堵塞、或水槽中的水被污染，且其中

氧元素转化为氧气的比率只有1/4，其价格较高，所以并不是实验室制

氧气的最佳选择。而氯酸钾和二氧化锰混合微热，可迅速产生大量氧

气，且氯酸钾中的氧元素转化为氧气的比率可达到100，故二者混合

共热一直是实验室制氧气的重要方法，是许多化学老师认同的方法。

近年来偶见媒体报道氯酸钾制氧气发生爆炸事故，造成一些人员

伤害，主要原因是误把木炭粉等可燃性物质当作二氧化锰与氯酸钾共

热引发爆炸，可能是为了保障师生的人身安全，2005年版前教科书都

删除了氯酸钾和二氧化锰混合共热制氧气的方法介绍，取二代之是用

稀的双氧水与二氧化锰混合，常温制取氧气。

回顾新教材2005年版前的教科书，我们看到的是用5的双氧水制

氧气。书上设计了三个实验，要求学生观察现象记录本，并分析原因。

然而，其实验现象的可靠性和理论分析的准确性却值得商榷和反思。

【教材叙述】实验（1）：把带火星的木条伸入装有5ml的过氧化

氢溶液中，观察发现：带火星木条不复燃，这说明没有氧气放出。

教学反思：我们知道，双氧水在常温下可缓慢分解，该实验中带

火星的木条不能复燃并非因为没有氧气，而是氧气量太少、浓度太低

所致。

【教材叙述】实验（2）：微微加热（1）中过氧化氢溶液，带火

星木条伸入复燃，说氧化氢溶液受热后能分解出氧气。

教学反思：在实验室多次进行预做实验或是在课堂上演示实验，

均不能出现带火星木条复燃现象。教科书提供的步骤和示意图给教学

带来了困扰。

【教材叙述】实验（3）：往另一只装有5ml的过氧化氢溶液的试

管中加入少量二氧化锰，再伸入带火星木条复燃，说明常温下过氧化

氢溶液遇到二氧化锰时能分解出氧气。

教学反思：在实际操作过程中，即可迅猛反应冒出大量气体和大

量热，由于水蒸气的大量产生而干扰对“氧气使带火星木条持续复燃”

的观察，不易达到最佳效果。

在开展“活动与观察”时，若使用双氧水制氧气，不仅仪器成本

高昂，而且双氧水也并非想象中那么安全可靠，其危险性或许比氯酸

钾更大，双氧水作为产氧剂存在隐患甚多。进行学生实验时，我们选

用氯酸钾和二氧化锰混合物作为反应物，只要教师高度负责，不把木

炭粉误作成二氧化锰；只要学生操作规范，用氯酸钾和二氧化锰制氧

气实为有效方法。

新编2005版后新教材恢复了氯酸钾和二氧化锰制氧气的重要地位。

并且把“探究双氧水制氧气”的步骤进行了删减，也对原来的错误说

法进行了纠正。但木条复燃之说未变。

第二篇：初中化学《制取氧气》教学反思

初中化学《制取氧气》教学反思这节课，我改变了以往的教学策

略：一上课，我先让学生们阅读教材有关内容，之后让学生展开讨论

概括教材讲述的知识点，以及对该知识的理解。结果学生们很快就将

知识分为两大点：实验室制取氧气的方法和催化剂、分解反应两个基

本概念；并提出了疑惑：催化剂的理解和实验现象的不知情。带着学

生的疑惑开始本节课的探究学习，这时学生已经不再是一个坐在底下

被动接受知识的听者，而是探究活动中的主体。

接着对过氧化氢进行实验：①取过氧化氢溶液，用带火星的木条

检验；②取过氧化氢溶液，向其中加入适量二氧化锰，用带火星的木

条检验；③实验②中反应结束，没有气泡冒出时，再向其中加入适量

过氧化氢溶液，用带火星的木条检验。通过对比观察、探讨和分析，

学生的疑惑轻松得以解决。

师生共同探讨的过程，明显体现出师生互动的过程。在跟学生一

起进行探究的时候，老师应是组织者、引导者，学生才是真正的主体。

教师鼓励学生对问题发表不同的见解，对他们提出的见解中合理的部

分给予充分的肯定和表扬