课堂教学中普遍存在的十个问题.pdf

课堂教学中普遍存在的十个问题

尽管没有完美的课堂，但我们要追求进步的课堂和发展的课堂。

课堂中普遍存在着的一些也许是司空见惯的影响课堂效率的细节问题，

正是需要我们努力去发现、提炼、研究和改进的。“寻求并找到一种

教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此

可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。

一、预习问题具体吗？落实检查到位吗？

有的教师在布置预习任务时，只是简单的一句话：“同学们课后

把课本第几页看一下；”或者“回家把明天要学的内容预习一下。”

有的老师尽管印发了导学案，让学生完成其中的几个题目，而事实上

对学生该预习什么、怎样预习、为什么要预习，并没有明确交待。有

一次，在学习小学数学“千米、分米、毫米的认识”时。老师前一天

已经将学案发到学生手中，并且布置了预习任务：“自己阅读课本，

学习关于千米、分米、毫米的基础知识”。在上课开始的前5分钟，

学生小组内交流预习情况。这时，老师却发现孩子们对这部分知识非

常陌生，对“千米、分米、毫米”的具体长短没有一个表象认识。可

以看出很多孩子根本就没有预习。其原因，一是学生没有好的预习习

惯；二是布置的预习任务不够具体。

这是一位老师在初中历史“大一统的汉朝”一课中设计的预习内

容：要求学生在预习课文的基础上，独立完成下列问题，书上有的勾

画即可。这里设计了4个题目，长度竟有180多字。试想，如果几个

学科的内容加起来放给学生，学生岂能承担得了，还谈何预习效果？

叶圣陶先生说过：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解。

当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的

快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思

索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时

候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发

学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”

学生通过自学完成预习提纲上的有关问题，上课后，可以对照课

本自查，同桌互查，也可以由组长检查，各组将没有解决的问题以及

由此联想出来的问题，分别写在黑板上的相应部位，全班汇总，进行

归类，共同确定展示内容。教师课上或课后还要对一部分同学的预习

提纲进行抽查，如果发现不负责任者，除进行个别谈话外，后几节课

还要连续上台展示以示对自己错误行为的反省，同时对其他同学也有

警示作用，也有利于培养学生的预习习惯。

二、对学习目标，老师明确吗？学生明确吗？

一些课堂上常常出现目标设置过于繁琐的现象，比如“粗盐的提

纯”一节化学课的目标设计竟达半页，真是太繁琐了！更有甚者，是

在有的课堂上，教师没有给学生提出明确的学习目标，学生也没有明

确课的重点和难点在哪里，学生只是跟随着教师的思路在盲目的

“跑”。我们还要思考，课堂上的学习目标，教师尽管明确了，但学

生明确了吗？

学习目标具有导向、激励、调控功能。目标的制定要明确，表述

具有可操作性，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成什么

学习任务。为此，学习目标设置数量要切合实际，要少而精，以3-4

个为宜。可在目标中将学习重、难点以及易错、易混、易漏等内容作

出标注，以便引起学生高度重视。学习目标表述要用能记住、能说出、

能听懂、会运用、能解决、请描述、区别、会计算、请体验等可检测

的明确用语。

在每堂课上，教师要通过口述、板书、多媒体展示、学生探究发

现等多种方式来明确一节课的学习目标以及重点和难点。我们还可以

根据学生的不同需求设置不同层次的学习目标，要使优等生吃得饱，

中等生吃得好，差等生吃得了，让每一个学生都能得到成功的发展。

三、导学案的指令明确吗？问题设计合理吗？

有的导学案好像是一份简要的试卷，只是把教材内容简单的编织

成一个个的习题，甚至机械照抄课本内容，并且许多是一些简单的填

空题形式，学生只是对照课本简单机械的寻找答案。整堂课也就成了

师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”的教学优势。这是八

年级物理“透镜”一节课的大致流程：

环节一：教师交待本节课的学习任务，让学生阅读学习目标；

环节二：学生完成导学案上“自主学习”关于透镜基本概念的

1—6题，比如，透镜的分类；什么是主光轴、光心、焦距等；凸透镜

和凹透镜对光的作用；

环节三：教师又重复梳理了上述问题，运用课件展示光通过透镜

后的传播路线。强调了焦距的测量、光路可逆等