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让信息技术融入初中数学课堂教学

溧阳外国语学校李跃

【：】随着多媒体技术的日益开展,信息技术与数学学科教学的整合,可以

融合它们的个性,交互它们的特性,可以让抽象的东西形象化,让枯燥的

数学生动起来,从而提高学生学习兴趣、激发学习动机,发挥学生主体性、

实现个体化学习,帮助学生直观理解抽象的数学概念,提供学生创新、拓

展的空间,扩大信息量、提高学习的效率。

【：】信息技术初中数学教学整合

随着根底教育课程改革的不断深入,信息技术日益开展的今天,必将对初

中数学教学产生一定的影响,信息技术与数学教学整合将是数学教育的一

大开展趋势,是深化教育改革的“突破口〞,越来越受到人们的广泛关

注。本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际,对信息技术与初中数学

课堂教学进行整合的必要性及几点思考进行初步探讨。

一、信息技术与初中数学教学整合的必要性

我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论指导下以教师为

中心的教授式教学,在学习过程中学生一直处于被动接受的状态,教师是

课堂的主宰。这种教学模式对系统知识体系的传授具有比较好的效果,但

因其无视了学生是学习的主体,无视了学生在学习过程中的内在心理的开

展和变化,因此在培养学生获取知识能力、创新能力等方面上有缺陷。所

以,当前创立新型教学结构的核心,或者说,当前深化学科教学改革的关

键在于,如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,使

学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而

不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师那么应成为课堂的组

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织者、指导者。那么要实现上述教改目标就决然离不开信息技术与各学科

课程的整合,这是因为“信息技术与课程整合〞表达出以下的几种对教

育、教学过程来说是珍贵的特性可为新型教学结构的创立提供最理想的教

学环境：

1、信息技术与数学教学整合能够有效提高学生的学习兴趣,激发学生的

学习动机

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师〞。兴趣是力求认识事物或爱好某

种活动的倾向,这种倾向是和愉快的情感体验相联系的,它是在需要的根

底上产生和开展的,由有趣乐趣志趣逐级开展。没有兴趣,学生主体参

与的活动将是勉强的,一旦激发了他们的学习兴趣,就能唤起他们的探索

精神和求知欲望。多媒体计算机通过声、象、动画等学生喜闻乐见的形式,

以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力,为学生创设符合心理特点的教学

情境,不断地给学生以新的刺激,使学生的大脑始终保持兴奋状态,激发

学生强烈的求知欲望,增强学习兴趣。学生一旦对数学产生兴趣,将到达

乐此不疲,废寝忘食的地步,他们会克服一切困难,充满信心的学习数学,

变“要我学〞为“我要学〞。

例如：在利用多媒体创设情景,辅助讲授“轴对称〞概念课时：老师先利

Flash制作了一只会飞的花蝴蝶,这只蝴蝶刚一“飞〞上屏幕,立刻就吸引

了全体同学的注意,一些平时不爱上数学课的学生这时也活泼起来。同学

们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对

称〞的定义,并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再

在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形,并利用动画和闪烁,时而让两个

对称的三角形动起来,使之出现不同情况的对称图形〔例如图形分别在对

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称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等〕；时而隐去或显示一些线段

及延长线。在这种形象化的情境教学中,学生们一点不觉得枯燥,相反在

老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考,并逐一

找出了对称点与对称轴、对称线段与对称轴之间的关系,在此根底上学生

们很自然地就发现了轴对称的三个根本性质并理解了相应的定理,从而实

现了对知识意义的主动建构。

2、信息技术与数学教学整合能够充分地发挥学生主体性、实现个体化学

习

作为学生学习的组织者、引导者与合作者的教师,让学生主动参与到数学

活动中进行自主探索,亲自去体验,使之真正成为学习的主人。如：在学

习?探索勾股定理?时,教师在课堂教学过程中只是作为一个组织者、引导

者。让学生利用“几何画板〞作一个动态变化的直角三角形,通过度量各

边长度的平方值并进行比较,学生对直角三角形三边关系产生很感性的认

识；通过观察,学生发现任