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利用“生活信息〞激发学生探究物理的兴趣
新的课程标准告诉我们“知识〞属于人的认识*畴,是人
在社会实践中形成并得到检验的。从这个意义上讲,无论新
知识的获得或是现成知识的掌握,都离不开人的积极参与。
学生掌握知识的过程,实质上是一种探究、选择和创造的过
程,也是学生正确世界观逐步形成的过程。通过多年的教学
实践,我发现:一些日常信息,如具有挑战性的问题、学生
生活中以及科技和社会中的有趣事例等,它们都能激发学生
强烈的探究兴趣和学习的激情,而浓厚的兴趣能鼓励人不断
的进展探索,从而产生探究的动力。
则在物理教学中如何利用信息来激发学生的探究活力呢.
对此我进展了以下的教学尝试:
一、借鉴“生活世界〞的信息,让学生体验探究的乐趣;
俗话说:“生活〞是最好的教师,这就要求我们在平时教
学中应严密联系学生的“生活世界〞,细致入微的渗透生活观
念,积极引导学生走出课堂,走近生活,并在教学过程中精
心设计引入“生活世界〞中常见的场景和问题。问题是科学探
究的出发点,问题能诱发和激起学生的求知欲,使他们对所
学内容兴趣盎然。例如在学完?大气压强?后,我就进展了这
样的教学设计:先提了一个问题:“你们在打吊针的时候,有
什么发现吗.〞学生们通过了几分钟的讨论、归纳,并结合自
己的亲身经历,他们总结出了以下四个发现:
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-
〔1〕输液瓶口插了两根管子;
〔2〕药瓶要吊在高处;
〔3〕输液瓶如果挂得太低,或输液瓶里没有了药液,血
会倒流;
〔4〕药瓶中的药液是匀速滴注的;我先对他们的发现作
了高度的评价,并对这些问题表现出了很大的兴趣,学生的
探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题,我把学生
分成了几个小组,先通过组内讨论共同拿出一个最正确的答
案,然后进展各组间交流,随着讨论甚至争论的不断展开,
他们很快就解决了一个个的疑问。
这种教学方法与传统的教学方法是不同的,传统的教学
是由教师提出问题,再由学生来答复,学生的思维方式、*围
都受到了限制。而这种由学生提出问题,再由学生想方法解
决问题的教学方法,它能激起学生主动探究的兴趣,而当他
们的思维产生困惑时,他们就会主动地与别人进展合作与交
流。这样既可以培养学生学习提出问题的能力,又培养了他
们的合作意识。这不就是新的课程理念下的需要学生具有的
能力吗.
在整个教学过程中,学生们思维活泼,思路开阔,每个人
都争着发表自己对问题的看法,整堂课就在学生讨论、探讨
中进展着,采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个
人意义和价值〞,并从中体验到科学探究给他们带来的无穷
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乐趣,从而激发起学生探究的活力。
二、利用信息创设问题情境,引发学生探究的欲望;
俗话说“学起于思,思源于疑〞,没有疑问就没有思考。
教师可根据教材的内容,结合学生心理开展规律,在教学的
关键处设置疑问情境。教师创设的情境越新颖,刺激性越强,
就越能激发学生的学习兴趣、从而引起学生认知的冲突和探
究的欲望。
在学习?摩擦力?时,我首先请一个同学从一个小口罐里试
着用筷子夹出一个乒乓球,当这位同学急的满头大汗却夹不
出来时,其他同学在下面都跃跃欲试,我再点两位同学先后“上
场表演〞,结果还是一样。于是,顺理成章地引入本堂课的
课题?摩擦力?。大家都知道:人的思维最活泼是在新的有趣
的问题亟待解决之时。课堂上把知识和情景有机地结合起来,
让学生带着疑问去进展新一轮学习,它将有助于提高学生的
学习兴趣和注意力,并能很好地唤起学生的探究欲望。用这
种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到探究性
活动中去,进展更深层次的探究。把探究内容由书本知识向
社会事件延伸,并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内在
动力。学生有了探究的兴趣,探究的欲望,也就有了探究的
动力,而教师的教学就是要让学生把这种探究动力长久地保
持下去。
三、利用最新的科技信息,激发学生
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