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构建与研究》课题结题报告
《全日制义务教育数学课程标准》修订时明确提出,在数
学教学中应当引导学生感悟建模过程,发展模型思想”。当前,
我国数学教育改革要求以“数学素质教育”为口号,以“问题的
解决”为突破口,收到了明显的效果。
二、课题研究的意义
在教学过程中,教师从学生熟悉的生活和已有的经验出发,
引导学生经历将实际问题初步抽象成数学模型并进行解释与运
用的过程,进而对数学和数学研究获得更加深刻的理解。开展
中学数学建模教学与应用的研究,对提高学生数学应用意识,
培养学生灵活的思维能力,分析问题、解决问题的能力,促进
中学数学教学改革,全面推进中学数学素质教育有重要意义。
因此,加强数学建模教学势在必行。
三、课题研究的界定
构建数学建模意识与培养学生的创造性思维过程必须辨证
的统一,这样才能发挥学生的想象能力,培养学生的直觉思维。
数学建模本身就是一个创造性的思维过程,从数学建模的教学
内容、教学方法,以及教学建竞赛活动的培训等都慢围绕着一
际、方法结合于实际、结果应用于实际。通过数学建模教学和
培训,有利于培养学生的创造性的思维能力、创造性的觉察能
力和创造性的科研能力等,这些都是创新人才所必备的能力。
然而,知识创新、方法创新、结果创新、应用创新无不在数学
建模的过程中得到体现,这也正是数学建模的创新作用所在。
四、课题研讨的达成目标
数学建模与数学知识有着内在联系,建模的意识和能力制
约着解数学问题的水平。提高初中学生数学建模能力的几种策
略:降低起步难度,树立建模信心;丰富生活背景,增强建模
意识;培养多向思维,开阔建模思路;注重模型归类,提高建
模能力。
五、课题研讨的主要内容
在数学教学中构建学生建模意识与素质教学所需求的培养
学生的创造性思惟能力是相辅相成,密不可分的。数学建模的
问题都有假设条件及要到达的目标,建模就是要将条件与目标
联系起来,这种联系是多向的,要完成它,不仅需求顺向思惟,
也需求逆向思惟,更需求多向思惟的结合。教师要通过学生对
同一个数学模型设计不同的生活背景,如给出方程、函数编写
应用题,让学生自主探究,合作交换,激发思惟。
思路。
六、课题研究的方法
为了培养学生对数学问题的兴趣,教师要根据学生已有知
识改编书上例题背景,尽可能设置与学生息息相关的生活背景,
捕捉社会热点问题让学生去解决问题,使学生感受到数学无处
不在,生活中离不开数学,从而增强学生的建模意识。
七、课题研讨的步骤
准备阶段在XXX召开首期课题总结表彰会和新课题筹备
会,查找、搜集有关资料,进行相关理论的研究,调查研究,确定新
课题及初步参与人员,进行开题论证报告;
第一阶段在XXX听课评课,召开研讨会,完成总结、交流、
推广第一阶段研究成果;
第二阶段在XXX听课评课,召开研讨会,总结、交流、推
广第二阶段研究成果;
第三阶段在XXX听课评课,召开研讨会,完成总结、交流、
推广第三阶段研究成果,进行中期成果汇编,探讨存在的问题和
解决的办法,调整实施方案,迎接市中期验收;
听课评课,召开研讨会,完成所有子课题,
总结研究成果,形成结题总结报告,进行成果汇编,召开表彰会议,
拟定新的研究课题。
九、课题研究的成果
在数学教学过程中进行数学建模思想的渗透,不仅可以使
学生体会到数学并非只是一门抽象的学科,而且可以使学生感
觉到利用数学建模的思想结合数学方法解决实际问题的妙处,
进而对数学产生更大的兴趣。数学建模思想与学生的能力培养
关系密切。通过建模教学,可以加深学生对数学知识和方法的
理解和掌握,调整学生的知识结构,深化知识层次。学生通过
观察、收集、比较、分析、综合、归纳、转化、构建、解答等
一系列认识活动来完成建模过程,认识和掌握数学与相关学科
及现实生活的联系,感受到数学的广泛应用。同时,培养学生
应用数学的意识和自主、合作、探索、创新的精神,使学生能
成为研究的主体。因此在数学课堂教学中,教师应逐步培养学
生数学建模的思想、方法,形成学生良好的思维惯和用数学的
能力。
十、研讨中的反思及今后的设想
研究与讨论。因此要培养学生建模能力,需要突破传统教学模
式。教学形式实行开放,让学生走出课堂。
数学建模
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