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怎样赏析课文

赏析课文是语文学习的一个重要方面，以人为本的课程观要求我们在赏析课文中强化审

美情感体验，注重学生的个性发展。让学生在多元赏读中张扬个性，完善人格，增强创新意

识、创新活动能力。

可是，从哪些方面进行赏析？怎样赏析呢？

1、从文章题目上进行赏析。

就是从题目入手，对课文进行赏析。看看题目是怎么命题的？写出了什么？

如：《别饿坏了那匹马》这篇课文，学生看过题目后，有的学生的赏析是：“题目是以

那位青年的话来命题的，我又学会了一种命题的方法”；有的学生的赏析是：“从题目上

可以看出那位青年是一个爱帮助人，善解人意的青年”；有的学生的赏析是：“‘别饿坏

了那匹马’这句话就是那位青年的善良、宽厚的具体表现。”

又如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，有的学生说：“这篇课文的命题方

式是用一对反义词进行命题，起到了对比的效果。”有的学生说：“这篇课文的命题方式是

用一对反义词进行命题，分别突出了慈祥的爱与严格的爱都是一个人成长中所需要的。”有

的学生说：“‘精彩极了’是母亲说的话，它代表的是慈祥的爱，是成长的动力；‘糟糕

透了’是父亲的批评，它代表的是严格的爱，让我看到成长中出现的错误和不足，是成长中

的提醒。”还有的学生说：“从文章的题目上就可以看出作者的内容和中心。”

2、从标点上进行赏析。

在特殊的标点处进行赏析。赏析为什么用这个标点？这个标点对文章表达的作用？如，

《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第四自然段的前几个句子：“七点。七点一刻。七点半。

父亲还没有来。我是在等不及了。”在这一段里，连续用了五个句号。学生的赏析是：“这

五个句号写出了小作者认为自己写的诗很好，他想很快见到父亲，得到父亲的夸奖。”“这

五个句号写出了小作者焦急的心情。”“这五个句号写出了小作者迫不及待的心情。”“这

五个句号写出了时间在此时的小作者心里，是那么的漫长。”

又如，《慈母情深》这一课中几个自然段：

母亲大声说：“你来干什么？”

“我……”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我……要钱……”

我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟说出来了！

“要钱干什么？”

“买书……”

“多少钱？”

“一元五角……”

在这几段里，学生的赏析是：“省略号写出了作者在要钱时的说话时吞吞吐吐的”“

省略号写出了作者在要钱时是下了好大的决心，但看到母亲那么劳累，又不忍心要钱的”

“省略号写出了作者在要钱时的心情是矛盾的”“‘要钱’这个词加双引号是为了突出我开

口的困难。”

3、从字词上进行赏析

在关键字词的地方进行赏析，有时可以对课文进行理解。赏析这个“字或词”美在什么

地方？体会体会这个“字或词”是怎么美的？写出了作者的什么心情？想想这个“字或词”

所描绘的是一个什么样的画面？

如，王崧舟老师在《荷花》一课中对“冒”字的赏读。

生：我觉得这个句子写得特别美。（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉

得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

师：说不清楚是正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一

想，“冒”字还可以换成别的什么字？

生：可以换成“长”。

生：可以换成“钻”。

生：可以换成“伸”。

生：可以换成“露”。

生：可以换成“探”。

师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（学

生自由朗读后交流）

生：使劲地长。

生：不停地长。

生：笔直地长。

生：高高地长。

师：你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样地长？

生：痛痛快快地长。

生：争先恐后地长。

生：兴高采烈地长。

生：精神抖擞地长。

生：喜气洋洋地长。

师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白

荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢？（学生观

赏课件后进行想象写话，然后全班交流）

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在寻找自己的妈妈。

生：白荷花在这些大圆盘之