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小学数学跨学科学习任务群的结构逻辑与实施路径

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“学习任务群”这一概念的提出将数学学科作为一门拓展性的学科来进行分类，既使数学学科的教学范围及领域出现了扩大的趋势，也在一定程度上推动了数学学科与其他学科的关联，对于促进学生核心素养的培育具有重要的价值。在跨学科学习任务群应用过程中，小学数学学科的具体内容可以划分为不同的学习任务，学生在完成这些学习任务的过程中能够培养良好的逻辑思维能力和实践能力。数学知识本身具有抽象性和逻辑性的特点，小学阶段的学习由于缺乏基础的逻辑思维，在对数学知识的理解过程中会存在一定的障碍，而跨学科学习任务群在小学数学教学工作中的应用能够将数学学科的特点与小学生的具体学习方式结合起来，通过多学科知识的有效结合提高小学生的数学核心素养。

一、小学数学跨学科学习任务群的价值生成

跨学科小学数学学习任务群体现出鲜明的整合学习特点，既能够将学习内容、情境、资源与方法等要素进行跨学科整合，也能够通过实践性活动的开展对跨

学科学习进行深入研究，结合问题导向来促进学生综合能力的培养。

（一）教师教学素养由单一向综合的科学转变

在小学数学教学中构建跨学科学习任务群对教师的教学素养提出了更高的要求，需要教师从一定的高度和广度对教学内容进行跨学科融合，全方位、多角度地对教学内容和课程结构进行设计，实践中既要结合多学科内容联系提升。自身的教学素养，也要对教学资源进行科学的归纳整合，并将其体现在数学课堂上，这样教师的教学素养能够由单一化的专业能力向综合化的教学能力发展，对于促进小学生综合核心素养的提升具有重要的促进价值。

（二）课堂教学视角由片面向整体的有效拓展

在跨学科教学活动的设计下，教师在开展教学工作的环节能够结合导向性的真实问题来科学分配不同数学单元的教学目标，让小学生结合不同单元的学习内容进行多角度的理解，从而以真实的教学问题和生活引导来形成跨学科的教学计划，让小学生在学习过程中以问题引导为方向，通过积极主动的探究和分析问题提升其全方位的学习能力，从而实现高阶认知能力的有效培育。

（三）小学教学资源由封闭向共享的全面丰富

在跨学科教研活动中，教师通过学习和观摩不同学科的课堂教学，能够进一步明确跨学科学习任务群的重要性，从而在教学活动中引导小学生结合数学学科的教学实践活动将课堂内容联系起来，拓宽数学知识的学习和应用领域，在综合运用多学科知识发现、分析、解决问题的过程中实现数学知识的有效迁移转化。这种跨学科学习任务群教学活动能够进一步丰富学习样态，促进小学生数学能力的有效培养。除此之外，随着互联网技术在教学工作中的广泛应用，教师可以通过在线教研的方式打破场域和时间的限制，从而进一步丰富跨学科学习任务群的资源共享，实现任务群学习情境性、实践性和综合性的全方位提升。

二、小学数学跨学科学习任务群的结构逻辑

新课程改革背景下，小学数学学科的教学内容和教学形式逐渐朝着多样化发展，对教学实践的注重程度越来越高，教学标准也越来越严格。为了有效提升教学效果，教师需要通过拓展教学资源以及延伸教学内容的方式来丰富学生的学习认识，增强学生的学习认知。跨学科学习任务群的建立能够帮助教师整合多学科教学资源，丰富和发展教学方式，从而实现教学效果的有效提升。从这一层面来看，在小学数学教学工作中，教师对于跨学科学习任务群的结构建设应当从主体、方式以及思想等多个方面进行设计，从而形成体系化的跨学科任务群结构逻辑，以促进小学生核心素养的有效培育。

（一）整合主体：以情境教学为依托实现多学科融合

跨学科学习任务群的建设需要依托小学数学教学内容展开，教师既要围绕小学数学课程标准的要求和教学体系来充分整合，也需要结合教学单元和专题实践积极落实教育教学任务，全力确保学生能够积极主动地参与到学习中来。因此，教师在跨学科学习任务群的结构设计中应当遵照教育改革的要求，将学生作为课堂教学工作的主体来进行设计，通过情境教学的方式拓展小学数学内容的深度和广度，引导小学生对学习内容进行有效的认识，并在完成跨学科学习任务的过程中实现数学思维的有效延伸。与此同时，教师在多学科教学内容的融合过程中应当尽量避免简单机械地重复教学内容，要通过调整教学思维和整合教学资源

的方式减轻小学生对于数学学科的学习压力，在多学科学习任务群的建设过程中结合小学数学教学内容创设相应的情境，增强教学内容的针对性和实效性，这样既有利于学生积极主动地参与到学习任务的探究和讨论中，也能够让小学生在探究的过程中形成创新性的思维模式，从而实现小学数学内容在生活情境中的有效应用。从这一层面来看，教师应当遵循多学科学习任务群的教学设计要求，以情境教学为依托对多学科教学资源进行融合应用，不断提高小学生对于数