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大学物理第八单元手写笔记

物理课程教育的核心是要学生获取物理知识和实际能力，达到相应的国家对公民素质

的基本要求。这里给大家分享一些关于物理笔记，供大家参考。

一、转变物理教学的观念

教学理念就是教学犯罪行为的理论支点。在新课程背景下,物理教师必须经常思考自

己或他人的教学犯罪行为,及时更新教学理念。代莱教学理念指出,

课程就是教师、学生、教材、环境4个因素的资源整合。教学就是一种对话、一种

沟通交流、一种合作资源共享,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有著独特的人与自然、

民主、公平特色。那么,

在教学中如何彰显代莱教学理念呢?在教与学的可视化活动中,必须不断培育学生独

立自主自学、探究自学和合作自学的习惯,

提升他们独立思考、技术创新思维的能力。必须转型教学理念,多样物理专业学识。

二、在力学与电学中的教学实践经验

1、炮拳实验

物理学是一门实验科学,恰当地设计实验或演示实验，既培养了学生观察实验的能力，

又使他们懂得物理学研究的基本方法。高中学生对感性知识接受较快，印象深、记忆牢固。

所以，通过实验可使学生对学过的知识内容铭刻在心。

物理学中的某些结论学生难以拒绝接受，即使记下来，也无法认知，很快就可以忘掉。

如在力的制备的教学中，当两个力f1和f2的合力一定时，随着f1和f2之间夹角的减小，

f1和f2将不断减小，f1和f2之间的夹角不可能将等同于。学生难以认知，在展开

这里的教学时，我反问全班同学：“咱们班里谁的力气最小?”很快就存有不少同学起身

或所推荐“力士”。于是我掏出预先准备好的绳子和重物，把重物摆在绳子中间，问学生：

“谁能够把这根绳子拉直?”几乎所有的同学都指出自己可以，说实话试试看,结果无论谁

都无法绳子拉直。由此对问题进行分析，并使学生既有兴趣回去介绍它的原理，又能够把

原理记下来。

又如在圆周运动的教学中，用绳子栓住的小球,在竖直面内做圆周运动，在最高点时，

做圆周运动的最小速度。推导得出这一结论，学生很难理解。为了解释这个问题，可像

“水流星”杂技演员一样，在教室里做一下这一演示实验，很快使学生看到了结果,结论

也就自然记下来了。在教学过程中,还有像惯性定律的教学，可这样演示：把放在杯子上

的木板从杯子上撞掉，而在木板上的鸡蛋却不会飞出去，掉在了杯子里。等等。通过演示

实验来说明，既直观，又有趣，又达到了教学的目的。

设计实验，必须存有针对性，既必须丰厚，又必须效果或现象显著，更无法使实验失

利。这就须要在模拟前展开反反复复调试和修正，努力做到万无一失。否则，不但把问题

没获得化解，又使学生回去考量这个实验，结果把一个问题变为了两个或两个以上的问题。

2、形象对比

运用形象投影的方法突破教学难点，既省时、省力，也达至了教学目的，也并使学生

对物理概念存有了较深刻的认知。

高中学生理解能力的培养，是我们高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让

学生发挥他们的想象能力去理解，让学生感到枯燥无味，兴趣不高。同时也造成概念不清，

给物理教学带来了很大的困难。但教师抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生

动、有趣的事例让学生去理解和想象，既达到了物理教学的目的，又实现了学生能

力的培育。

高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使学生难以理解。如电动

势的概念，必修本的定义是：“电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压”。

这种表述，没有说明电动势的实质———电动势是电源把其它形式能转化成电能的本领，

也没有达到让学生理解的目的。只能让学生直观地了解电动势的大小。当电源接入电路时,

随着外电路电阻的变化，电动势的大小保持不变，课本中整整用了一个课时，通过实验来

说明电源的电动势不变，而此实验要用稀硫酸去做，不但有一定的危险，而且实验效果难

以保证。自己在教学中做了这样的类比和说明。电动势是电源把其它形式的能量转化成电

能的本领，就像木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领。

木匠的这种本领已经具备，做家俱以后就把这种本领表现出来，就像电源接入电路时，把

电动势———电源把其它形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，

这种本领未表现出来，大小保持不变。再加上实验，学生很快就理解了电动势的概念。

又例如在谈电场的概念时，为了获得某点电场的高低,放进一个检验电荷