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双减背景下小学美术作业设计

长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，

这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且

校外增加的负担处于失控、失管的状态。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只

有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

国家为了持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作

业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生

作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双

减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位

教师肩负起“双减提质”的研究任务。

美术作业是美术课堂教学的延续，它能够丰富学生的知识储备，

扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是整个美术教学工作的重

要环节。但在传统的作业观下存在着很大的问题：作业陷入了机械重

复、过分强调“熟能生巧”的误区；采用“一刀切”的方式布置作业

题；作业形式、内容呆板单调、冰冷无情，是一些纯粹的数和形的舞

台。美术作业的设计直接反映着教学实效。传统的以画为主的学习方

式，形式太单一。可通过对小学美术“造型表现”“设计应用”“欣

赏评述”和“综合探索”4个方面来对美术作业进行设计，让学生自

主发挥个性，提高学生学习的积极性与创造性。基于此，凸显新课程

理念，进行作业改革，让学生的作业体现科学性和对学生的发展起作

用是每个教师应该做的。现谈谈新课程下我的美术作业设计的策略。

一、分层作业——让作业满足不同层次的学生

新课标指出学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝

试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视

觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久

兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，

美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践

能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。美术

学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。

教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、

表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。

1、作业量的分层设计。根据目标层次和学生层次，制定对应的

分层练习题，鼓励绘画态度认真、技能掌握较快的学生向高层目标发

展，调动积极性。设计每个学生作业学分制，在学生自主作业、自愿

达成的基础上，能自主完成比自己原有的更高层次的作业，可以“加

分”予以鼓励。

2.作业难度分层设计。确定基础、发展、创新三级目标，要求不

同能力的学生认真实现本级目标。C层学生作业应以知识的直接运用

和基础练习为主；B层学生作业应以个性发展为主；A层学生为提高创

新。这样可使A、B、C三层学生都有充分发展的余地，都能享受到成

功的喜悦，因而提高学习的积极性。通过这三个级别的作业要求学生

有选择的去完成，一级的内容就可以算是基本完成本课的重点，二级

内容完成了本课的难点，三级就是对于个别学生的拔高设置。这样每

个学生都“动”起来了，不管美术水平的高低，他们都是找到适合自

己的作业要求，根据要求完成符合自己实际表现的作品。在利用作业

要求让学生给自己的作品打上星星，看看自己的的作品得到了几颗星，

然后在让同学互相的评一评，通过这样的设置，促使了美术课教学目

标在每位学生身上都得到了掌握和练习。每位同学都能感受到自己作

品的成就感，自己的创造创新能力也得到了提高，更主要的是让他们

能对美术作业有了自信心，也增加了对美术课的兴趣。3、完成作业

时间分层。美术课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层

要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。

二、融情入景——让作业点燃学生做作业的热情“知之者不如好

知者，好知者不如乐知者。”可见，情趣是一种至关重要的润滑剂，

而教育心理学也已证实，根据小学生的心理特征，由于他们好奇心强，

求胜心强，所以在作业中添加一些趣味，融入情景，能吸引学生的各

种感官参与完成，抓住这一特点，把作业融于生动的情景中呈现在学

生的眼前，让学生轻松愉快地主动接受作业，并点燃做作业的热情。

三、实践应用——让作业立足课本、服务生活

“美术来源于生活，又服务于生活。”生活是一个大课堂，蕴涵

着丰富、鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一

半世界。儿童的智慧就在他的手指尖上，所以我们的美术作业也应贯

穿在大量美术实践中，要让