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中外比较视野中的语文教材编制模式（上）

中外比较视野中的语文教材编制模式（上）

作者：土城布衣

在长期的探索实践中，语文教材已形成多种编制模式。从分和合

的关系看，有合编（综合）型和分编（分科）型；从教材的组织看，

有文选型、单元组织型、模块组织型等；从单元的组织看，有文体型、

专题型、主题型等；从贯穿的线索看，有主线型（阅读主线型、写作

主线型、知识主线型、方法习惯养成主线型）和多线交织型等。识字

教材作为小学语文教材的组成部分，其编制模式也丰富多样，如随文

识字型、集中识字型、词串识字型、注音识字型、字源识字型等。下

面，我们把上述教材类型分成传统类、创新类和识字类这三种类型进

行简要介绍。

（一）传统模式

传统模式是指那些历史悠久甚至古已有之的编制模式，主要指以

下三种类型。

1．合编（综合）型

合编（综合）型教材，就是听说读写知等学习内容按照一定的编

排思路，全部融于一套教材或一本教材甚至一个单元之中的编写类型。

受语言文字、文化传统和教育传统的影响，我国的语文教材长期以来

都是以合编（综合）型教材为主。由于这种类型教材特有的优势，在

当前的全球范围内，合编（综合）型语文教材的使用呈不断扩大的趋

势。研究者对合编（综合）型语文教材的主要特征、主要类型、演变

历程、理论基础和价值局限等几个方面作了全方位的研究。研究者认

为，语言文学、文言白话、听说读写和语文知识是否融为一体，语文

教材编制的六大系统是否高度统一，是判断一套教材是否属于合编

（综合）型教材的重要标志。研究者追溯了合编（综合）型教材大致

经历的纯文选型、文选加评注型、单元编制型、综合编制型和专题板

块型五个发展阶段，总结出这种教材呈现的由原始到科学、由简单到

复杂、由粗放到精细的发展变化规律。另外，研究者还从传统哲学、

课程论、心理学、教育学、方法论和学科论等方面，深入探讨了合编

（综合）型语文教材编制的理论基础，正因为有了这些理论的支撑，

合编（综合）型语文教材得以从自发走向自觉，由模糊变成科学。最

后，研究者在分析这种模式的价值与不足的基础上指出，汉语文教材

应坚持合编（综合）型为主导，不断吸收分编（分科）型模式的优点，

这将是今后汉语文教材编制长期发展的方向。

合编（综合）型语文教材在长期发展过程中，形成了几种子类型

编制模式，如阅读主线型、写作主线型、知识主线型、方法习惯主线

型和多线交织型，研究者分别对这五种子类型进行了研究，对其特点、

规律和编制方式都进行了令人信服的概括与分析。

2．分编（分科）型

分编（分科型）教材与合编（综合）型教材相对。所谓分编（分

科）型教材，就是把语文课程内容分成不同的科目，分别编制成可以

各自独立使用的教材。依据中外不同的分编（分科）标准，研究者把

分编（分科）型教材划分为文学和语言分编、阅读和写作分编、文言

和白话分编、多块内容的分编这四种主要类型，并提供了有足够说服

力的中外教材实例予以证明。研究者对分编（分科）型教材在我国的

发展历程，从理论到实践两个方面进行了较为深入的探索。研究者认

为，我国的分编（分科）型教材主要表现为文言与白话分编（分科）

和阅读与写作分编（分科）两种类型，而在西方，文学与语言的分编

（分科）是最为常见的分类。研究者分别总结了文学教材、语言教材、

写作教材、文言教材等几种主要分编（分科）型教材的编制模式，在

分析分编（分科）型教材的优点（编排系统性、文化含量高、训练力

度大）和缺点（整体性差、条块分割、知识堆积）的基础上指出，今

后的语文教材编制发展，应该在综合与分科两方面各有侧重，这两种

中无论选择何种编制方式，另外一种编制方式必定成为它的补充而不

是阻碍。也就是说，要互相吸取对方的优点为我所用，使之更趋完善。

3．文选型

我国文选型教材发端于南朝梁太子萧统编选的《文选》。我国古

代语文教材编制史上这座重要的里程碑，对于后世汉语文教材编制提

供了颇多借鉴，直至今天我们仍然从中受益。在研究者看来，世界各

国绝大多数语文教材均属文选型教材，汉语文教材更是如此，因为只

要是以选文为主的教材，不论它以什么方式进行编排，大体上都可称

之为文选型教材。研究者总结出两种类型的文选型教材，一是纯粹的

文章汇编的文选型教材，二是加入注释、助读和作业后的文选型教材，

后一种是真正现代意义上的文选型教材。研究者将文选型教材的组合

或呈现方式概括为四类：一是经典范文的无序排列，二是按时间