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“实用性阅读与交流”学习任务群的构建与实施——以五年级上册第八单元为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）提出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，并设置了六个学习任务群。其中，发展型任务群“实用性阅读与交流”旨在“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。这一任务群的关键在于“实用”，指向学生当下或未来生活交流沟通的需要，素养目标是能获取、整合有价值的信息，并恰当、有效地传递信息；学习路径与方法是在语文实践活动中倾听、阅读、观察，并根据具体交际情境练习清楚得体表达。

纵览统编语文三至六年级教材，就“获取、整合信息，清楚得体表达”等关键能力的培养，教材作了如下编排：三年级上册“留心观察周围事物，写下观察所得”；三年级下册“借助关键句概括大意，观察事物变化，写清楚实验过程”“了解课文从哪几方面写清楚事物的，初步学习整合信息，介绍一种事物”；四年级上册“感受作者连续细致的观察，进行连续观察，学写观察日记”“关注主要人物和事件，把握主要内容，学写书信”；五年级上册“了解课文内容，提取主要信息，缩写故事”“梳理信息，把握内容要点，根据需要分段表述，突出重点”；六年级上册“抓住关键语句，把握主要观点，学写倡议书”。概括来说，学习内容有“观察生活，获取信息，尝试表达”“阅读文本，提取信息，学习表达”“阅读文本，梳理整合信息，学习清楚得体表达”，由直观到抽象，由感性到理性，从低阶到高阶，这样的编排体现了同一学习任务群在不同学段的连续性与差异性，遵循了学生的身心发展规律，凸显了语文学习循序渐进、螺旋式上升的特点。

那么，教学中应该如何紧扣“实用”功能，以关键能力培养为纲，通过学生喜闻乐见的学习活动，“将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体”，进行单元整体建构，实施任务群教学呢？本文以五年级上册第八单元为例进行了实践与探索。

一、聚焦关键要素，链接真实生活，创设单元学习情境

五年级上册第八单元围绕“读书明智”这一人文主题进行编排，单元语文要素（关键能力）是“根据要求梳理信息，把握内容要点；根据表达的需要，分段表述，突出重点”。本单元的内容都指向“爱读书，会读书，善分享”，因此，可以将本单元的学习主题确定为“读书，创造美好生活”。

有了学习主题，还要基于学生的真实生活创设单元学习情境，以统整单元学习内容、目标、任务、活动、评价等核心要素。从当下提倡全民阅读的社会氛围来看，阅读文化无处不在，读书成果展示的形式丰富多样，如朗读、演讲、辩论、课本剧等，这些都是学生可感可触的真实生活情境。但是，学习情境不应该只是泛化的生活情境，应是基于真实问题解决的学科问题情境。本单元需要解决的主要问题是“如何梳理、整合信息”“怎样分段表述，突出重点”。因此，我们从真实的校园文化生活情境出发，设计了单元情境任务：学校读书节将开展“最美读书卡”展评活动。以小组为单位，制作读书卡，推介读书卡；以班级为单位，评选读书卡，制作展板，参加学校的展评活动。

情境任务中，无论是制作读书卡、推介读书卡，还是班级评选、制作展板，都需要运用“梳理、整合信息，清楚得体表达”的阅读与交流能力。学习小组呈现的读书卡内容应是一组作品，可以是摘抄类的读书笔记、读书名言等，也可以是自己的读书经历、读书方法、读书感悟等，还可以是好书推荐、美文创作等。

二、整合学习资源，确定单元目标，设计单元系列任务

单元学习主题、情境任务确定之后，需要建构单元学习任务体系，以驱动单元学习活动。单元任务体系如何建构？这需要认真研读教材单元内部的全部学习资源，包括课文、课后习题、口语交际、习作、诵读积累、阅读链接等，在此基础上确定单元学习目标。再围绕学习目标，分析学习资源的内在联系，挖掘与主题情境关联的因素，设计前后关联、逐层推进的系列任务，形成环环相扣的

任务链。

布鲁姆教育目标分类学把认知过程分为六个维度，即记忆、理解、应用、分析、评价、创造。结合单元内的全部学习资源，从这六个认知维度，可以确定三个层级的学习目标：第一，基于记忆与理解的“能理解、背诵、积累古人读书名言”；第二，基于应用与分析的“能联系自身读书体会，说说课文内容带来的启发”“能梳理作者的读书经历，体会作者从读书、作文中悟出的道理”“能梳理、总结找书读的方法”；第三，基于分析、评价与创造的“能借助比喻表达自己对书的看法”“能借助图表介绍喜欢的人物形象，分条讲述，把理由说清楚”“推荐一本书，能分段表述推荐理由，把重要理由写具体”。同时，通过纵向梳理与横向对比，我们发现本单元各项练习多表述为“说说