预防犯罪说课稿.docx

部编版八年级道德与法治上册第二xx

第五课第二框《预防犯罪》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好!今天我说课的题目是《预防犯罪》，选自部编版八年级道德与法治上册第二单元第五课第二框。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学学法、教学设计、教学特色六个方面说一说我对这堂课的理解和设计。

一、教材分析

1、本框题的课标依据

课程标准（2011年版）：“成长中的我”中的“心中有法”。具体对应的内容标准是“了解违法与犯罪的区别，知道不良心理和行为可能发展成为违法犯罪，分析未成年人犯罪的主要原因，增强自我防范意识。”

青少年法治教育大纲：具体对应的内容标准是:加深对社会生活中常见违法行为的认识，强化法律责任意识，巩固守法观念。了解犯罪行为的特征、刑罚种类，建立对校园暴力等青少年常见违法犯罪行为的防范意识和应对能力。树立法治意识，努力做尊法学法守法用法的好公民。

2、教材的地位和内容

本框在第五课《做守法的公民》中处在承上启下的位置，承上：通过在上一课“法不可违”的学习，对违法行为有初步了解后，介绍最严重的一种违法行为，就是犯罪；启下：本课第三框“善用法律”的学习，需要学生认清违法犯罪危害之后，才能解决如何运用法律维护自身合法权益的问题。本框本框是全书的重点章节，内容由“了解罪与罚”和“加强自我防范”两目组成。主要是帮助学生认识违法犯罪行为的危害，树立法不可违的信念，增强规则意识和法治观念，提高遵纪守法的自觉性；帮助学生反省自身行为，远离不良行为，积极预防犯罪。

二、学情分析

八年级的学生社会经验较浅，心智尚未成熟，情绪不稳定，做事容易冲动，对违法犯罪相关法律知识的了解有限，法治观念淡薄，不知道生活中的一些不良行为可能发展为违法犯罪，易走上违法犯罪的道路。部分学生对法律的认知存在偏差，误认为未成年人违法行为不受法律制裁。因此，对中学生进行预防犯罪的教育十分必要。

三、教学目标

1、情感、态度、价值观：树立法制观念，增强自我保护、自我约束的思想自觉和行动自觉，做守法的公民。

2、能力目标：通过对案例的理性分析，辨别，对犯罪行为的危害有更全面的认识;能够约束自己不良行为的能力。

3、知识目标：了解刑法与刑罚，认清犯罪特征；知道如何自我防范，远离犯罪。

教学目标完整，具有可操作性，符合“双减”政策目标。

教学重难点

（1）重点:犯罪的特征。

（2）难点:加强自我防范，远离犯罪。

为突破重点解决难点，我设置三个探究活动主要围绕犯罪“是什么”，有何特征，“如何”远离犯罪来进行，让学生在交流、探究过程中解决问题，提升学生的运用能力。

四、教法学法

初中学生逐步扩展的生活是课程的基础，在该理念的指导下我选择了以下教法：

1、情境体验式教学：在情境体验式教学中，创设情境，把抽象的内容融合在具体的案例活动情景中，让学生在特定的情境中增强体验，在具体的情景分析中获取新知识，从形象的感知达到理性的顿悟，避免了教师灌输式教学的弊端。

2、案例分析法:案例分析法是道德与法治教学中最常用的方法，抽象的理论具体化。

3、活动探究法:引导学生以小组为单位，相互质疑、交流分享，共同探究、共同发展。培养学生的团结协作的精神，并在探究中得到认识和体验。

活动探究法学习不是被动的接受，课程标准强调，要从学生的生活实际出发，关注学生成长中遇到的问题，满足学生发展的需要，因此，我更加注重对学生学习方法的指导，引导学生学会自主学习和小组合作学习。

1、自主学习法:倡导学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人，激发学习的动力，尽量培养和提高自己解决问题的能力。

2、合作学习法:发扬良好的团队合作精神，个人不能解决的问题，在教师的点点滴滴多多的指导下，以全班或小组为单位，围绕重点问题，让每个人都积极思考，踊跃发言，把集体的智慧发挥的淋漓尽致。

教法和学法是不可分割的，教法体现着学法，学法包含着教法，两者有机统一才能实现高效课堂。

五、教学过程

共分为四个环节：一、情景导入，目标引领；二、合作学习，展示交流；三、情感升华，郑重承诺；四、回归生活，我谈收获。

环节一：情景导入，目标引领

近年来，校园欺凌问题频频进入公众视野，越来越受到关注。以《五名未成年人欺凌同学被判刑》为素材，引出校园暴力议题激发学生讨论议题的兴趣。针对议题，组织讨论。提出问题：年龄是不是未成年人犯罪的“免责金牌”？这起校园欺凌事件属于什么违法行为？

设计意图:学生结合自己的生活经历和已学的知识，来判定何种违法行为，以提问的方式自然而然进入新课教学。

环节二：合作学习，展示交流

在该环节中，我在该环节我设计了三个教学活动

【活动一：走进生活】

“什么是犯罪？”连线校园小记者的采访报道，让学生思考如何看待被采访的三位同学的观点，然后同学生以小组为单位，进行探讨，并分享。

设计意图：犯罪的特征是教学重点。相当