基于教学逻辑的语文学习任务群的设计探究.docx

基于教学逻辑的语文学习任务群的设计探究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程理念中提出，要构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，语文课程结构要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑[1]2。由此可见，规律和逻辑是构建语文学习任务群的基点。近几年来，语文学习任务群设计呈现多样化趋势，却面临着以知识的传授与理解为主、随意性大、逻辑混乱、不符合学生认知规律等诸多困境，与新课程理念相违背，严重影响语文学习任务群的学习效果。因此，进行语文学习任务群设计，离不开合理的教学逻辑。紧扣语文学习任务群教学逻辑进行语文学习任务群的设计，既符合核心素养发展的需求，也是语文学习任务群的逻辑性、科学性、有效性的重要保障。

一、语文学习任务群与教学逻辑的辩证关系

符合教学逻辑的语文学习任务群是教学高质量的保证，可以让学生进行深度学习，培养学生的高阶思维，促进学科核心素养的形成。厘清语文学习任务群与教学逻辑的辩证关系，是指导教师设计语文学习任务群的有效途径。

（一）语文学习任务群可以进行个性化设计

要理解语文学习任务群，就要先明晰“活动”“任务”“任务群”这些关键词的层级递进关系。王宁教授认为，新课标中的“活动”是指语文学习活动，包括“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”，“任务”是将三种学习活动综合起来去解决问题，“任务群”则是由相互关联的系列学习任务组成的任务群体。笔者认为，语文学习任务群就是指学生作为学习主体，在情境、内容、资源等多方面整合的基础上，用自主、合作、探究的方式进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，解决问题，最终发展语文学科的核心素养。

不同的主题、不同的内容、不同的资源可以设计不同的语文学习任务群，甚至同一内容在不同的主题引领下也可以进行不同的语文学习任务群设计。如统编版小学语文六上第二单元的人文主题是“重温历史岁月，把历史的声音留在心中”，可以根据新课标中的教学内容提示，将本单元置于“实用性阅读与交流”的语文学习任务群，设计“策划国庆多彩活动”的单元主题，侧重于语文实践能力的提升。也可以将本单元置于“文学阅读与创意表达”的语文学习任务群，设计“回望伟大的征程”的主题，侧重于文学阅读与鉴赏能力的提升。那究竟怎样的语文学习任务群设计是更加科学、有效的呢？笔者认为语文学习任务群的设计必须符合教学逻辑。

（二）教学逻辑是语文学习任务群设计的共性化追求

教学逻辑是指教师运用共性的教学规律与个性的学科规律确定教学内容和方法、分析学情、安排教学的过程，主要包括学科逻辑、教的逻辑、学的逻辑三个方面。学科逻辑解决教什么和学什么的问题，包括课程内容和学科知识的选择、学科特点的把握等。教的逻辑解决怎么教的问题，包括教学依据的确立、教学方法的选择等。学的逻辑解决如何学习的问题，包括学习方法、认知规律等。朱德全教授认为，教学系统中的逻辑主要包括知识逻辑、教学逻辑、学习逻辑和认知逻辑。两种逻辑分类都是从学科维度、教师维度、学生维度出发，强调了教学规律在教学实践中的重要性。

教学逻辑是语文学习任务群设计要遵循的共性的规律，它与语文学习任务群存在着一般与特殊、共性与个性的关系。因此，语文学习任务群的设计需要关照学科维度、教师维度、学生维度的发展规律，这是高质量的语文学习任务群的保障，也是语文学习任务群有效性的基本条件。

二、语文学习任务群教学逻辑的关键要素

语文学习任务群从课程层面转化为具体的语文实践活动，需要把握语文学习任务群教学逻辑的关键要素。笔者从教师、学生、学科三个维度着手，以核心素养为纲领、学生主体为根本、语言运用为主线，具体落实语文任务群设计。

（一）教师维度：以核心素养为纲领

以往的语文教学围绕着单篇课文进行知识点、能力点的深度挖掘与线性教学，学生收获的是知识与技能。而基于教学逻辑的语文学习任务群要求教师树立素养意识，以学生的核心素养为纲领，追求的是学生能在复杂的情境中表现出正确的价值观、必备品格和关键能力。我们希望学生通过语文学习任务群的实践探究，能积累语言文字的经验，掌握学习语言文字的方法，综合运用所学知识解决具体问题，培养文化自信，提高思维能力，进行审美创造。教师从技能的教授者转变成核心素养的落实者，从核心素养的角度进行语文学习任务群的整体设计，从育人的视野实践语文学习任务群，注重语文课程人文精神的培养。

（二）学生维度：以学生为主体

传统的教学以教师为中心，课堂上多以教师的分析和讲解为主，语文学习任务群的设计则要求课堂能从“教”转向“学”。语文学习任务群中的“学习”一词更是体现了学生的主体性，是学生进行语文实践活动，多指向学生的实践与思考，因此语文学习任务群的设计要站在学生立场。如何激发学生的学习动机？学生的学习起点是什么？通过学习获得哪些提升？什么样的学习方