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单元语文要素的教学解读———以统编三下第七单元教学为例

作者：薛法根

来源：《小学教学设计·语文》2019年第5期

薛法根

一、解析要素“学理”

第七单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，其中包含两层含义：一是了解课文是从哪几个方面写这个事物的，目的是通过阅读，从部分到整体，获得对一个事物的完整认识，提高认识能力；二是了解课文是怎么把事物的几个方面写清楚的，目的是通过阅读，从内容到形式，获取把事物特点写清楚的表达方法，提高表达能力。

在阅读中，学生了解了一个事物多方面的特点，就获得了关于“事物构成”的知识。教学的意义在于引导学生将这些累积的碎片知识结构化，以形成对“事物构成”的认知结构。结构化的教学，可以凭借两种方法：一是建立概念，关于事物的大概念，是建立认知大厦的柱子，也是学生认识能力的生长点。比如认识我们的世界，首先要建立“天空、大地”这两个大概念，其次要建立“早晨、白天、傍晚、黑夜”以及“春、夏、秋、冬”等时间节点的概念，不然就无法建立对事物的整体认知。教学中要抓住关键的概念性词语，与学生的生活经验建立关联，让学生形成清晰的认识。二是思维导图。将事物与构成方面的关系，梳理成一张结构图，形成对事物部分与整体的完整认知，避免“盲人摸象”。比如认识我们的世界，在“天、地”一级目录下，建立“一日四时”“一年四季”二级目录，而后将“太阳、云彩、雨滴、水洼、星星”等各种具体事物作为三级目录，织成一张脉络清晰、层次分明的结构图。这样的阅读过程，就是一个思维导图的建构过程，锻炼的是思维品质，形成的是认识能力。当然，作为教师还需要思考作者为何选择这几个方面来写，揣摩作者的特别用意，领会文本的主旨要义。

在阅读中，学生还要了解写清楚事物某个方面的表达方法，获得描写事物的写作知识。这需要将阅读的视角从认识事物转向为表达方法，即从思想内容转向为认识语言形式，指向语言表达。作为写作方法本身，没有对与错，只有用得恰当不恰当。作者用这种写法而不用那种写法，最终是由表达效果决定的。能起到最佳表达效果的写法，就是最好的。这样的写法可以让陌生的事物变得熟悉起来，或者让不可爱的事物变得有趣起来，让读者对这个事物产生浓厚的兴趣，想进一步去了解它。比如写夜空的美，只用“群星闪烁”就很抽象，而用“就像千千万万支极小的蜡烛在发光”这个比喻，就变得具体可感、生动有趣了。再如写火烧云的美，看起来真的很美，写起来真的很难。作者的高明之处，就在于将一个“混沌”的整体，分成霞光、颜色和形态三个方面，写霞光用了“间接写”的方法；写颜色用了“分类写”的方法，单色的、双色的、比喻色的，一层一层写，颜色变化之多、之快，让人神往；而写形态则用了“连续写”的方法，一匹马、一只狗、一头狮子，连续写了三种形态变化，更妙的是每一种形态用“分步写”的方法，展现了“出现、样子、变化、消失”的变化过程，成了一幅活的画，怎么不让人惊叹呢？当然，作为教师还需要进一步思考：作者对事物特点的把握为何如此精准？可以发现，作者除了日常的生活观察，还有借助技术的是科学观察，比如《海底世界》；而更重要的是充满文学想象的观察，比如《火烧云》，剔除了想象，就失去了一半的美。

二、打开文本“缺口”

文本是一个完美的整体，就像一个苹果，外表光滑无比，却让蚂蚁无从下口。如果你揭开苹果的一点皮，蚂蚁就能沿着这个缺口，尽情地吮吸甜美的果汁。著名哲学家、史学家杜国庠先生的这个比喻，告诉我们对文本的教学解读，其实就是要找到这个“缺口”，确定具有教学价值的教学内容。单元所设定的语文要素，就是打开文本缺口的一根“针”，只要用力往里“钻”，就一定可以有所发现。第七单元应该聚焦在“写清事物的方面”这个关键点，如何“钻”进去呢？

1.还原事物的“本来状态”。我们从课文中读到的事物，是经过作者用语言“艺术加工”过的事物，与真实世界中的事物存在“差异”甚至“矛盾”。教学解读就是要凭借自己的生活经验，将事物的“本来状态”还原出来，把那些未经作者情感同化、未经假定的原生形态想象出来，与文本中的“艺术状态”进行比较，看到“差异”或者“矛盾”，就能发现“语言表达”所制造的“艺术效果”，就能触摸到运用语言的方法和技巧。比如《我们奇妙的世界》中是这样写一滴水的：“等到积雪融化时，从房檐上落下的小水滴，就像一颗颗珍珠。”不能大而化之地说“这个比喻十分巧妙”，而应该分析其中的矛盾。水滴在生活中是最常见的事物，一般情况下你是不会把一滴水看成是一颗珍珠的。什么情况下水滴才变成了珍珠呢？在荷叶上滚动的水滴，圆圆的像珍珠；悬挂在冰柱上的水滴，将落未落的时候，你凑近了看，也是圆圆的，在阳光的照射下，晶莹剔透，熠熠生辉，这个时候就像极了珍珠，生怕它落下来。这种一刹那之间的美，是短暂的，也是