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小学高段语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学分析与建议

“实用性阅读与交流”学习任务群在第三学段语文教学中占有一定的比例，随着年级的升高，其教学要求也有所提升，需要我们针对这一学段的这一类任务群加以研究，真正落实相关的教学目标，有效提升学生的语文学科核心素养。

一、清单与解析：内容侧重于自然科学学用、实际生活应用

第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群的相关内容，有聚有散，需要我们对教材进行全面梳理，形成教学清单，加以系统分析。

五年级的“实用性阅读与交流”学习任务群，涉及《松鼠》《表里的生物》《金字塔》等课文8篇，《鲸》《风向袋的制作》等习作例文2篇，“制订班级公约”“我是小小讲解员”等口语交际5个，“介绍一种事物”“中国的世界文化遗产”等习作5个；六年级涉及《竹节人》《故宫博物院》《十六年前的回忆》等课文14篇，“演讲”“即兴发言”等口语交际5个，“多彩的活动”“插上科学的翅膀”等习作7个，“难忘小学生活”等综合性学习3个。

“实用性阅读与交流”学习任务群，在第三学段涉及到的课文共22篇，习作共12个，口语交际共10个，习作例文2篇，综合性学习共3个。可见教材中与“实用性阅读与交流”学习任务群相关的内容占比较大，为本任务群的设计与实施提供了必要的条件。

相关内容涉及到自然、社会、文化、环境、科学等多个领域。具体来说，第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群的内容可分为六类：自然科学学用类，侧重于知识性的阅读与表达，共17个；实际生活应用类，侧重于家校社生活所必须的一些实用技能，共12个；革命故事传讲类，侧重于记录、展示、讲述革命英雄和劳动模范的事迹，共9个；难忘感动交流类，侧重于和身边人交流令人感动、难忘的人和事，共8个；参观游览解说类，侧重于讲解中外风景名胜，共7个；新趣生活记录类，侧重于以日记的方式来记录生活中遇到的有趣的人、新鲜的事，共2个。可见，第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群，从主题与内容上来看，更重视自然科学的学用与实际生活的应用。

二、学理与解读：基于总任务驱动的语言合成与实用输出

实用性任务群教学是“以一个来自生活的总任务作为主线贯彻始终的。这一个任务创设了需要语言来完成的真实情境”。“学生在任务驱动下，将阅读、写作、口语交际、搜集处理信息融为一体”，在分步完成总任务的过程中，提升未来社会所需要的交流表达力。第三学段实用任务群的学习，重在发展学生五个方面的能力：实用文本的阅读与交流能力、见闻感思的表达与分享能力、重要信息的整理与呈现能力、生活新事的关注与表达能力、多种媒介的记录与表现能力。

1.“双情境”对体验活动链形成有效支持

实用性任务群是一种基于学生经验的课程，积累相关的语言经验是十分重要的。因此，从总体上来看，实用性任务群的学习是体验式学习。在体验过程中，学生抵近观察、定向阅读、选择框架、调试风格、登台交流，形成完整的体验式学习活动链。当然要形成完整的体验活动链，需要“双情境”的支持。所谓双情境，是指“唤醒学生知识储备的背景情境与激发学生实践热情的任务情境”。比如《松鼠》一课的任务群设计，教师引入的市民建议：“我们南通的五山森林公园是国家森林公园。松鼠是萌翻森林的小精灵。建议五山森林公园引入松鼠，以增添城市的活力”就是背景情境；“公园管理部门委托我们班级以‘布封松鼠会’的名义作一次宣讲，让更多的人走近松鼠，了解松鼠，让原本在远处的松鼠变成市民近处的爱”就是任务情境。这两种高度关联的情境，一种为学生提供限制性的条件，一种为学生提供支持性的条件。通过协同作用，有机支持，导引、支持学生进入真实的学习氛围，完成有效的体验历程。实用性任务群通过创设一个真实的语言传输情境，形成任务驱动力，“引导学生在一次次语言传输过程中体验、纠正、改善自己的言语行为”。

2.“三程序”形成实用性素养的动态输出

第三学段实用性学习任务群的功能，定位于“真实情境中的语言运用”。教学的最终目的是把“拥抱大千世界”“创造美好生活”等主题的实用知识转化为实用工具，在解决真实生活问题的过程中，提取信息、明晰对象、发现规律、优化语言、有效输出，全面提升语文学科核心素养。那么，如何推动这种“转化”？《实用性阅读指南》中提出了转化的三个步骤：一是找寻有价值的信息，二是以思维导图凝炼信息，三是迅速行动运用信息。兼顾到第三学段实用性学习任务群的具体情况，我们可以对上述三个步骤进行优化：第一步，挑拣主体文本，定向阅读，初绘导图。这里的阅读为完成实用性任务提供要点与关键信息。第二步，引入关联视野，拓展研究，优化方案。这里的研究为总任务的完成补充新的有效信息。第三步，试用属我妙法，成熟表达，有效交流。这里的交流是在前两步逐步叠加、初步完成的基础上对已有信息进行精加工，完成有对象感的输出。上述三个步骤强