高中数学：直线的倾斜角与斜率教学设计.docx

2.1.1直线的倾斜角与斜率

一、内容及其解析

（一）内容：本节课要学的是直线的倾斜角与斜率

（二）解析：

（1）教学内容分析：

本节课选自《2019人教A版高中数学选择性必修第一册》第二章《直线和圆的方程》，本节课主要学习直线倾斜角与斜率。

高中阶段的解析几何一方面是求曲线的方程（包括直线的方程、圆的方程、椭圆、双曲线、抛物线的标准方程），另一方面是通过方程研究曲线（包括直线、圆、椭圆、双曲线、抛物线）的性质；要研究最简单的几何对象----直线，必须写出直线的方程，主要是点斜式方程，因为两点式可以转化为点斜式，要想确定直线的位置，就必须学习直线的倾斜角与斜率。

直线的倾斜角与斜率是刻画直线倾斜程度的几何要素与代数表示，是平面直角坐标系内以“坐标法”的方式来研究直线及其几何性质的基础。本节课有着开启全章，奠定基础，渗透方法的作用。直线是最简单的几何图形，通过让学生首先经历把直线的几何特征代数化这一过程，初步体会用代数法研究几何问题的思想。

通过本节课的学习，能够培养学生观察、分析、猜想、抽象概括等数学基本思维方法，并初步体会坐标法的思想。

新旧教材区别：

旧教材：对直线位置要素的刻画是按照“方向→倾斜角→斜率→直线的斜率公式”的过程展开的。

新教材：在学过三角函数和向量之后，对直线位置要素的刻画是按照“方向→倾斜角→倾斜角的正切值与直线上两点的关系→斜率→直线的斜率公式→直线的方向向量”的过程展开的。

新旧教材主要的区别是建立倾斜角的正切值与直线上任意两点坐标之间的关系的方式不同。旧教材是利用“坡度”这个直观的生活实例进行研究的，而新教材是利用向量法，结合正切函数的定义进行研究的。两种方式各有特点。现在教科书这种处理方式是从数学内部逻辑联系的角度考虑，挖掘与已有知识的联系，特别是与向量的联系，建立角度与坐标两者之间的逻辑关系，联系的本质是:两点和一点一个方向都能唯一确定一条直线，两者具有内在一致性，可以利用方向向量，把这两者之间的一致性表示出来.通过“坡度”的实例引出斜率的处理方式:铅直高度与水平宽度两个量的比刻画倾斜程度(坡度)，虽然可以为建立铅直与水平两个方向的“差商”提供经验支持，但是具有明显的不方便之处，当直线的倾斜角是钝角时，按照生活常识，其坡度仍然是正数.也就是说，倾斜角互补的两条直线的坡度是一样的.此时无法建立倾斜角与纵横坐标差商之间一一对应的关系，不利于表达问题，教学时，结合“边空”中的表述，让学生思考这两种方式的差异，体会数学自身逻辑表达的完备性，感受数学内部的力量.

（3）学情分析：

作为教学对象的学生是学习主体，为了突出学生的主体的地位，教师须全面研究学生，理解学生。从学生的知识储备角度来看，学生通过初中的学习，已经掌握了直角坐标系以及直线的相关性质；高二学生还经历了函数的学习，初步形成了数形结合的能力，与此同时任意角的三角函数值与平面向量也为本节课知识的生成奠定了基础。新教材根据高二学生的认知规律，高二学生抽象逻辑思维已经明显占优势，但还没有形成自觉的把数学问题抽象化的能力，初步接触解析几何，对其中蕴含的思想方法还没有切实的体会，因此在教学过程中注重发挥学生的主动性，尽量让不同层次的学生都经历概念的发生、发展过程。这节课我选择在高二三班上，这个班学生基础好、思维活跃，便于探究式的合作学习。但要注意管理好课堂秩序。

（4）设计思想：本节课首先利用一个小视频讲述著名数学学家笛卡尔的故事。通过多媒体与网络画板,?让学生通过观察逐步引入了倾斜角和斜率的概念，直观形象,极大地激发了学生的学习的兴趣。之前学生对数学的思维方法有一定的认识.但不同层次的学生之间存在着较大的差距，本节课引导学生采用坐标法研究几何图形，数形结合，较大的提高了学生分析问题，解决问题的能力。

（5）蕴含的数学思想和方法：

本节首先在直角坐标系中讨论了确定直线位置的几何要素，为表示方向引导学生给出倾斜角的概念，培养了学生数学抽象的能力。在探究直线倾斜角与直线上两点的坐标关系的过程中，培养了学生由特殊到一般，由具体到抽象的逻辑推理能力。利用直线的倾斜角与斜率对直线的方向进行表示体现了数形结合的思想以及由几何问题到代数问题的化归转化的思想。

二、教学目标

1、知识目标

=1\*GB3①在平面直角坐标系中,结合具体图形,探索确定直线位置的几何要素.

=2\*GB3②理解直线的倾斜角和斜率的概念.

=3\*GB3③掌握倾斜角和斜率之间的关系.

=4\*GB3④掌握过两点的直线斜率的计算公式.

2、能力目标

=1\*GB3①通过学习直线的倾斜角和斜率有关的概念，培养学习的数学理解能力

=2\*GB3②通过对直线倾斜角与直线上两点坐标关系的推导，增强学生运用坐标法解决几何问题的