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2.
2.
●三维目标
1．知识与技能
(1)理解并掌握直线与平面平行、平面与平面平行的判定定理．
(2)进一步培养学生观察、发现的能力和空间想象能力．
2．过程与方法
学生通过观察图形，借助已有知识，掌握直线与平面平行、平面与平面平行的判定定理．
3．情感、态度与价值观
(1)让学生在发现中学习，增强学习的积极性．
(2)让学生了解空间与平面互相转换的数学思想．
●重点难点
重点：直线与平面平行、平面与平面平行的判定定理．
难点：直线与平面平行及平面与平面平行判定定理的理解及应用．
重难点突破：以生活中的实例(如门扇、书的封面边缘与所在桌面的位置关系)为切入点，通过创设情境，让学生经历观察、想象、思考和应用的过程建构新的知识，再通过类比、联想，使建构的知识得以完善，从而突出重点，然后通过分组讨论、设计练习等教学手段来化解难点．
(教师用书独具)
●教学建议
本节知识是在学习了点、线、面的位置关系以后，进一步研究直线与平面和平面与平面的位置关系．平行关系是本章的重要内容，线面平行是平行关系的初步，也是面面平行判定的基础，而且还映射着线面垂直的有关关系，具有承上启下的作用．
鉴于本节知识的特点，可采用启发式和探究式教学方法，以启发和引导为主，采用设疑的形式，引导学生通过直观感知、操作确认逐步发现知识的形成过程，利用多媒体来辅助教学，通过问题探究激发学生参与学习的积极性和主动性．整个过程立足培养学生的认真、仔细、严谨的学习态度，建立“观察——猜想——证明”的数学思想方法和培养学生的辩证唯物主义的思想观点．
●教学流程
eq\x(创设问题情境，引出问题：如何判断直线与平面的平行关系？)?eq\x(引导学生借助实物体，通过观察、想象、思考得出直线与平面平行的判定定理.)?eq\x(通过引导学生回答所提问题理解直线与平面平行、平面与平面平行的判定定理.)?eq\x(通过例1及其互动探究，使学生掌握直线与平面平行的判定定理.)
?eq\x(通过例2及其变式训练，使学生掌握平面与平面平行的判定定理.)?eq\x(借助平面几何知识及直线与线的位置关系，完成例3及其变式训练，初步培养学生综合应用直线与平面平行、平面与平面平行的判定定理解题的能力.)?eq\x(归纳整理，进行课堂小结，整体认识本节课所学知识.)?eq\x(完成当堂双基达标，巩固所学知识并进行反馈矫正.)
课标解读
1.能应用直线与平面平行、平面与平面平行的判定定理判断或证明线面平行、面面平行．(重点、易错点)
2.理解两个定理的含义，并会应用．(难点)
直线与平面平行的判定
【问题导思】
如图，一块矩形木板ABCD的一边AB在平面α内，把这块木板绕AB转动，在转动过程中，AB的对边CD(不落在α内)是否都和平面α平行？
【提示】平行．
直线与平面平行的判定定理
(1)文字语言：平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行．
(2)符号表示：a?α，b?α，且a∥b?a∥α.
(3)图形语言：如图所示．
图2－2－1
平面与平面平行的判定
【问题导思】
1．三角板的一条边所在平面与平面α平行，这个三角板所在平面与α平行吗？
【提示】不一定．
2．三角板的两条边所在直线分别与平面α平行，这个三角板所在平面与α平行吗？
【提示】平行．
平面与平面平行的判定
(1)文字语言：一个平面内的两条相交直线与另一个平面平行，则这两个平面平行．
(2)符号语言：a?β，b?β，a∩b＝P，a∥α，b∥α?β∥α.
(3)图形语言：如图所示．
图2－2－2
直线与平面平行的判定
如图2－2－3，空间四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点．
求证：(1)EH∥平面BCD；(2)BD∥平面EFGH.
图2－2－3
【思路探究】(1)要证EH∥平面BCD，只要证EH∥BD便可；
(2)要证BD∥平面EFGH，只要证BD∥EH便可．
【自主解答】(1)∵EH为△ABD的中位线，∴EH∥BD.
∵EH?平面BCD，BD?平面BCD，
∴EH∥平面BCD.
(2)∵BD∥EH，BD?平面EFGH，EH?平面EFGH，
∴BD∥平面EFGH.
1．利用直线与平面平行的判定定理证明线面平行，关键是寻找平面内与已知直线平行的直线．
2．证线线平行的方法常用三角形中位线定理、平行四边形性质、平行线分线段成比例定理、平行公理等．
在题设条件不变的情况下，证明AC∥平面EFGH.
【证明】连接AC，在△ABC中，∵E，F分别是AB、BC的中点，∴EF∥AC，又EF?平面EFGH，AC?平面EFGH，∴AC∥平面EFGH.
平面与平面平行的判定
在正方体ABCD－A1B1C1D1中，M、N、P分别是C1C、B1C1、C1D1的中点，求证：平面M
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