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运用多媒体技术教学的特点

多媒体教学的特点

多媒体技术的出现，使人们的学习环境，教学方

式产生巨大的变化。在语文教学中，多媒体成为教学

环节中多功能的、方便灵活的辅助性手段。它能为教

学提供并展示教学所需的资料包括文字、图像、声音

并能实现人机对话，有着极大优势。

（一）创设情境，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。浓厚的学

习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力

的因素。传统的课堂教学传统中，教师往往会通过朗

读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地

理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，

引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再

加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽人意，

许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平

的高下。多媒体教学制作时，课文朗读可以交给专业

人员来完成，他们能够很好的把握课文的情感，用标

准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出

课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、

慷慨激昂的都能把握的非常到位。同时，图片、声音、

音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，创

设情景，把学生引到情景氛围之中，最大程度地调动

学生的感官系统，激发学生学习兴趣，帮助学生感受

全文，把握文章基调。

例如：在教《荷塘月色》时，多媒体可再现月色

下荷塘的清丽脱俗，又可再现出荷塘上的月色的朦胧

柔和，这里可以有语言描述情景，画面再现情景，音

乐渲染情景，唤起了学生对大自然的热爱，激发了学

习课文的兴趣，为学生走进作品开拓了无限的想象空

间。

这样利用多媒体，教师将音乐、美术、语言三种

艺术手段完善结合，充分调动了学生的手、脑、眼、

耳、口多种感官，让学生通过多种艺术手段产生情感

共鸣，产生强烈而积极的内心体验，使教育要求内化

为学生学习的动机与需要，唤醒学生积极主动的学习

意识，从而使学生学习语文的兴趣得到激发。

（二）、增强课堂密度，提高信息容量

多媒体的使用增多了信息传递的通道，它能为教

学提供各种资料并能随机抽取。如文学资料包括教学

所需的背景、作者简介、同一作家的其它作品以及同

一选题的其它作品等。如教师在教余光中的诗《乡愁》

时，可以通过计算机向学生提供作者余光中的背景资

料以及以“乡愁”为题的其它诗，教师也可以上已建

好的校园局域网抽取席慕容的《乡愁》，与余光中的《乡

愁》同时放在屏幕上，学生通过直观比较，很快就能

发现他们之间的区别，并能掌握这首诗在写作上的特

点。最后教师让学生模仿诗中的句子“乡愁是”

写一句话，选较好的习作通过幻灯放映出来供大家共

享，并作简要点评。这样整个教学环节可以节省许多

时间，既增加了信息密度，提高了效率，又使知识前

后相连，加强了知识系统性，帮助学生融会贯通的学

习诗歌。

由于多媒体交互性、可控性很强，很适合个体单

独运用，所以多媒体不仅能在课堂上发挥优势，在课

后个别化教学中甚至可以替代教师，如在“第二课堂”

的选修课中，教师只要安装教学光盘，学生只要拥有

一台多媒体电脑，通过上校园局域网，就能选择自己

喜欢的课程自控学习，自己调整学习方法，这一改以

往传统课堂的单纯被动接受，既充分发挥学生学习的

主动性和创造性，又节省了教师的时间精力。又如我

们可以在校园局域网中建立语文能力科学系统，根据

语文能力的构成分为听、说、读、写四类，并根据不

同的文体进行题型训练的设计，包括字、词、句、段、

篇等，题型分高、中、低三级，由浅入深，逐层递进。

在训练完毕后，系统再给学生判卷评分。这样学生可

以根据自己的水平进入系统进行课后必要的训练，这

样既方便快捷，又做到因材施教。当然教师在平时就

要注意将课文中散见的知识点、文化常识以及练习题

通过计算机软件积累起来，当教学所需时再将它们调

用出来。

（三）、突出重点，分散难点

教学重点是知识体系中最重要、最本质的学习内

容，也是为了达到教学目的，而应该着重教学的内容。

根据大纲精神，每一册教材，每一个单元，乃至每一

篇文章都有其特有的教学重点，在课堂教学中，重点

不够突出的现象比比皆是。原因固然是多方面的，但

没有采用适当的教学手段来突出重点是一个主要因素。

如《景泰蓝的制作》一文，由于绝大多师生没见过景

泰蓝工艺品，在常规教学中老师只能空讲，学生则很

难理解这一重点内容。如果利用电脑软件——三维动

画片（条件好的