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问题驱动--《小马过河》教学实录与反思
一、教学实录
开场:昨天我们提出了问题,并对彼此的问题做出了评价,哪个问题收到了大家的最多星评呢?请看。
1.根据问题,找文中关键句。
出示同学的问题:小马用什么办法解决了过河这个事情?
学生带着问题再读课文并分享自己获得的信息,老师提示学生找到文中的关键句。
生1:小马说让我试试吧,他下了河,小心地蹚到了对岸。
生2:我认为是“老妈亲切地对小马说:孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试一试是不行的,河水是深是浅,你去试一试就会明白了。
多数学生表示赞同。
2.分析关键句,了解办法一:去请教。
师:在这句话里不止一个办法啊,你能具体说说小马过河的办法吗?
生:光听别人说是不行的。
师:小马听了老牛和松鼠的话,结果怎么样了呢?
生:小马懵了,不知道怎么办才好。
师:不听别人说行不行,遇到问题我们要不要听别人说?
生:要听,小马如果不听老牛和松鼠说,他可能一直就站在河边也是过不去。
生:小马还有可能自己过河就被淹死了。
师:遇到自己解决不了的问题时,怎么办?
生:可以先问问别人。
师:因此,我们得出小马过河的第一个办法?
生:问一问
师:换一个更书面的词语:去请教。
3.朗读表演,体会办法二:试一试
师:除了去请教,还有什么办法?
生:请教后,要亲自去试一试。
学生迅速找到第八自然段,齐读课文,然后分组练习朗读,提出要求:在朗读时要加上动作表演。
两组学生上台表演,台下同学认真观察,并做出评价。
师:你们观察到了他们在表演时,有的动作幅度比较大,有的动作幅度比较小。你们有没有观察到他们在朗读哪一处时,都加了动作表演?
生:抬起前蹄,他们都做了。
生:松鼠大叫。
师:还看到了其他的了吗?你们在自己准备时,还有哪个地方加了动作?
生:哦,小心地蹚到对岸,我看到他们脚慢慢地走。
师:是的,观察和倾听都是一种很重要的能力,希望有些同学看别人的表演时要更加专注啊。
师:当松鼠再一次大叫时,小马是怎么反应的?
生:小马说:让我再试一试吧。
师:这次小马没有犹豫不前,不知道怎么办,他大胆地去试了,那他在过河时是什么表现?
生:小心地蹚到对岸。
师:为什么那么小心呢?
生:没过过这条河,不知道什么情况。
生:他不确定是深是浅。
师:是的呀,他内心不知道是深是浅,过得很小心,但敢于尝试就是棒的。
4.找关键词,理解办法三:动脑筋
小马过河还有什么办法呢?再读一读关键句,学生发现还有第三个办法:动脑筋。
师:我也要提个问题,请你在文中找一找,哪几个关键词体现了小马没动脑筋,哪些词体现了他动脑筋了?
【在找关键词的过程中,我发现学生能比较快地找到动脑筋的关键词“小心”,但没动脑筋的部分,内容较多,学生找的词语各不相同。这时,我给了些提示:小马在什么时候没有动脑筋?学生能够确定和老牛、松鼠对话的时候没有动脑筋,才不知道怎么办才好。】
学生分享找到的关键词。
生:我觉得是“吃惊”。
师:小马为什么吃惊呢?
生:应该松鼠说会淹死,和老牛说的不一样。
师:这个词并不能看出他没动脑筋。
生:我觉得是“立刻”,老牛说完,小马就立刻跑到河边,准备蹚过去,根本就没有动脑筋。
师:立刻是社么意思?
生:马上
师:老牛说完小马马上就行动,中间没有任何动脑筋的时间。那松鼠对小马说完呢?
生:我觉得“收住脚步”。
师:读一下那句话,
生:小马连忙收住脚步。
师:哪个词更能体现小马没动脑筋就做出反应?
生:连忙。
师:连忙是什么意思?
生:马上、立刻
师:立刻、连忙这两个词都在瞬间做出没有思考的行动。
师:哪些词体现他动脑筋了呢?我发现很多同学都找到了。
生:试试
生:我觉得主要是“小心”。
师:我们前面也说了他因为不知道河水的深浅,所以小心的蹚过去,可见他开始动脑筋了。
师:现在我们都是喜欢动脑筋的小马了,当老牛告诉你水很浅时,爱动脑筋的小马会怎么做?
生:跟老牛比一比身高,没过老牛的小腿,可能才到小马的胸,能过去。
师:看插图就能更直观了。
师:当松鼠告诉小马后呢?
生:再跟松鼠比一比啊,你看松鼠才到小马的小腿,肯定能过河啊。
师:会动脑筋的小马就不需要回家找妈妈了是吧,你看动脑筋太重要了。
5.思辨明理,联结生活
(1)出示学生问题:为什么老牛说水浅,而松鼠说水深呢?
生:因为老牛比较高,松鼠比较矮,他们身高不一样。
师:谁能说出一个道理?
生:他们在不同的角度说事情。
生:都在自己的不同角度看问题,这样你是帮不了其他人解决问题的。
生:就像我们学的画杨桃。
生:是啊,这两课有相同的道理。
师:你们都能把课文串联起来了,说明学的很认真啊。你能联想到生活中这样的事例吗?
生:在游泳池时,我爸爸说这里不深,就到他的腿,我跳进去差点淹着。
生:有一次去泡温泉,我妈说不烫,我一进去感觉要烫死了。
师:你们下次可以把下马过河这个故事读给爸爸妈
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