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3-6岁幼儿家庭教育分层指导活动设计的探究

【摘要】不同年龄层的孩子，其身心发展特点是有所不同的，其家庭教育的内容和教养方式也会有所不同。我们根据不同年龄层的孩子身心发展特点及家长对家庭教育指导的需求，本着“亲爱儿童，满足需要”、“以养为主，教养融合”、“关注发育，顺应发展”、“因人而异，开启潜能”的家庭教育理念，在幼儿园中开展以实践体验活动为主要形式的早期家庭教育分层指导。转变家长的教育观念，使家长在孩子个性和谐发展、亲子情感体验、生活习惯养成、交往能力提高等方面掌握方法，促进孩子的健康成长。

【关键词】特点分层指导和谐发展

【正文】

中国自有尊老爱幼的悠久传统美德，古有：养不教，父之过；子曰：老者安之，朋友信之，少者怀之；为人父，止于慈等都是对孩子的教育、爱护的古训。且随着独生子女政策的实施和人们生活条件的普遍改善，人们比以往任何时候都关注孩子的成长和教育。每一个孩子的成长就是一个家庭，甚至一个家族的永恒中心话题。《中国儿童发展纲要(2001～2010年)》也指出：儿童期是人的生理、心理发展的关键时期，为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾

和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。

一、区域内进行3-6岁幼儿家庭教育分层指导活动设计的现实意义

但现今一代、初为人父人母的皆为80后的独生子女，这些年轻家长一方面有很高的早期教育热情，一方面又缺乏科学育儿的知识和方法。例如，在家庭早期教育中以家长的理想、兴趣、价值取向为目的替孩子选择某一艺术技能的学习已成为许多家庭教育的首选内容或主要内容，这使得家庭教育原有的隐性的生活能力培养、品德培养逐渐地被显性的、划一的技能、知识的专技培训所代替，家庭教育原本应有的教育功能逐渐地被淡化，进而演变成了学校教育的补充。于是，忽视幼儿期各年龄阶段的身心发展特点，而单一模仿学龄儿童的教育方法和教育内容的现象比比即是。重知识、重技能的培养，轻兴趣培养、轻道德教育，轻孩

子心理健康发展，这些现象已经成为影响早期家庭教育健康发展的主要症结。

我国现代著名教育家和儿童心理学家，儿童教育专家陈鹤琴先生早就提出：“家庭教育必须根据儿童的心理始能行之得当。如不明儿童的心理而妄施以教育，那教育必定没有成效可言的。”他形象地说道“有了栽花的技能，花才能载得好：有了养蜂的学识技能，蜂才能养得好??我们每一个人好像都有资格教养儿童，至于怎样教养、怎样培育，事先既无准备，事后更不加研究。”因为作为区域性的家庭教育指导中心，我们有责任也有义务向家长及其看护人员进行科

学育儿指导的教育服务和宣传。

不同年龄层的孩子，其身心发展特点是有所不同的，其家庭教育的内容和教养方式也会有所不同。如何引导家长能根据儿童的身心发展而科学地进行早期家庭教育，为幼儿提供良好的成长环境是我区开展家庭教育分层指导活动研究的指导思想。我们将遵循不同年龄层的孩子身心发展特点和不同家庭教育指导的需求，在幼儿园中开展以实践体验活动为主要形式的早期家庭教育分层指导，本着“亲爱儿童，满足需要”、“以养为主，教养融合”、“关注发育，顺应发展”、“因人而异，开启潜能”的家庭教育理念。力求引导家长在关注孩子个性和谐的发展、亲子情感的体验、生活习惯的养成、交往能力的提高等方面，转变家长的

教育观念，提升家庭教育水平。

二、区域内进行3-6岁幼儿家庭教育分层指导活动设计的理论架构及实践回

顾

（一）国内外关于同类课题的研究综述

通过互联网和图书馆的资料查找，在经过了仔细的遴选之后最后确定了与3-6岁幼儿家庭教育相关的近二、三十篇著作和文章，其中包括李春芳的《颜氏家训》，这其中从教子论、修身论、治家论、学习论等四个方面，全面梳理和展示颜之推关于家庭教育的基本主张和思想体系，并对于其在我国家庭教育史上的地位和影响作出合理的准确的评判，体会到了传统的家庭教育思想对现代家庭教

育的影响和现实意义。

而陈鹤琴先生在从事幼儿教育理论和实践的研究中，继承和发扬古代教育思想的精华，把家庭教育提到了更高重要的地位，并身体力行、亲自实践。在他撰

写的《家庭教育》一书，阐述了他的家庭教育理念。他认为，家庭对儿童的思想

和行为习惯的影响是极大的，儿童教育是幼儿园和家庭共同的责任。家长对孩子的成长要负完全责任。因而在对幼儿开展早期教育应由家长担任“第一教师”，

幼儿园与家庭协作配合，共同开展教育，才能收到更好的教育效果。

张秋红在《城市家庭教育的误区》当中提出的五种负向抚爱的类型。第一种是“疯狂型”。第二种是“满足型”。第三种是“保护型”。第四种是“虐待型”。第五种是“管制型