人教版角的初步认识说课稿.pdf

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《角的初步认识》说课稿

各位尊敬的专家老师:

大家好!我是()号说课选手,今天我说课的题目是《角的初步认识》。下面

我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学流程、说板书设

计等六个方面进行我的说课。

一、说教材

《角的初步认识》是人教版小学数学二年级上册第三单元的内容。这一内容是

学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。学生熟练掌握

这部分内容后,为进一步学习角的分类、角的度量,以及研究三角形、长方形和正

方形等几何图形的特征奠定了基础,起着承上启下的作用。

二、说教学目标

根据教材的编写特点以及第一学段学生的认知水平,我从以下几个方面制定了

教学目标:

1、结合生活情境使学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺画

角。

2、在丰富多样的活动中,丰富学生对角的直观认识,培养学生的空间观念。

3、使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程,并在学习过程中

获得积极的情感体验。

三、说教学重、难点:

考虑到二年级学生的知识能力水平,本节课的重点:让学生形成角的正确表象,

知道角的各部分名称,初步学会用尺画角。

由于学生容易受“角的大小与边的长短有关”的直观感受的影响,所以本节课

的难点:引导学生通过观察、操作,知道角的大小与两边张开大小有关,与两边长

短无关。

四、说教法学法

本课的教授对象是二年级学生,基于他们的年龄特点以及已有的知识,我采用

了情境教学法、演示教学法、游戏教学法等教学方法。学生通过自主学习、合作学

习、情境模拟等学习方法学习新知。在教法学法运用上我突出了以教师为主导、学

生为主体的主线思想。

角的认识对于二年级学生来说比较抽象,在新课的开始我运用情境教学法,充

分发挥现代教学多媒体组合的优势,通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力,

激起学生学习兴趣,基于学生活泼好动,求知欲高,尤其喜欢动手操作,在本节

课当中,通过折叠、做角、画角等实践活动使学生从中掌握知识形成的能力。让学

生在动手中思考,在观察中分析。

五、说教学过程:

为了突出教学重点,突破教学难点,达到已定的教学目标,我安排了以下四

个教学流程:

(一)创设情境,建立表象

我首先用课件出示学生熟悉的校园生活情境图,让学生在图中找一找哪里藏着

角?并指一指这个角。学生会找到球门上的角、三角板上的角、剪刀上的角、钟面

上指针形成的角等。在指角时,学生会指着一个点来说,这时我会引导学生正确的

指“角”。紧接着让学生观察找出来的这些角有什么共同的地方,同时用课件隐去

实物,只留下一些角的图形,从而引领学生从数学的角度认识角,建立角的正确表

象。心理学研究表明,儿童在上课前的1015分钟的注意力是最集中的,所以导

入这个环节我尽量简化,开门见山,既明确了学习目标,又直入课题。

(二)操作实践,明确特征

在这一环节上,我设计了四个活动内容:折角→做活动角→比角→画角,让学

生参与多种实践活动,使学生的视觉、触觉等多种感官共同参与大脑的分析活动,

在学生充分感知的基础上,明确角的特征。

1、活动一:折角。

我先出示一张圆形纸,让学生观察有没有角,然后让学生动手用一张圆形的纸

折一个自己喜欢的角,并以小组为单位比赛,看哪一组折角的方法多,样子好。折

好以后,让各小组学生代表将折出的各种类型的角拿来展示,要求学生边讲边用手

指出角存在的位置。同时我会告诉学生这个尖尖的地方就是角的顶点,直直的地方

就是角的边。这一环节的设置是使学生在动手中观察,在观察中得到大量的感性认

识,形成角的正确表象,掌握角的本质特征(一个顶点两条边),使学生的认识上

升到理性的高度,有利于学生系统地掌握知识。

活动二:做活动角。

学生首先用课前准备好的一个图钉和两根纸条快速做一个活动角,让学生指一

指这个角的顶点和两条边分别在哪,接着用这个可以活动的角跟着老师玩“角变大

变小”的游戏,引导学生一边玩一边说角变大还是变小了。让学生在观察与思考中

回答:角的大小与什么有关?与两边的长短有关吗?

这一教学的目的是让学生从认识静态中的角过渡到动态中的角,使他们直观地

看到,纸条张得越开,角就越大,纸条合得越拢,角就越小。设计为游戏的形式,

能较好地调动学生的积极性,使学生在“玩中学”,渗透“角的大小与两条边张开

的大小有关”的本质特征。

活动

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