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秘书教育

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隐性职业素养培养模式与多元量化评估方法研究

———以文秘专业成果导向教学改革为例

□陈倩倩

一、高职教育要重视隐性素养对学生职业适应以及职业2.成果导向有效落实并量

职业素养培养生涯发展起着关键作用，在高化评价高职教育隐性职业素养

从事职业活动需要遵守的职教育中需要给予足够重视，学习成果

行为规范，是劳动者了解社会并下大力气加以培养。（）成果导向有效落实高

1

职业与适应职业需要的一种综二、成果导向理念是落实职教育隐性职业素养学习成果

合体现。这主要表现为从业者隐性职业素养培养的理论基础第一，成果导向要求隐性

在遵循职业要求前提下，在世成果导向理念阐述职业素养学习成果明确化、清

1.

界观、人生观和价值观指导成果导向教育（晰化和可测量化。

Outcome-

下，运用专业知识和技能呈现，简称）由作为《悉尼协议》联盟成

BasedEducationOBE

出的职业道德、职业思想（意斯派蒂（··员国之一，我国年提出

WilliamGSpady19812015

识）、职业行为习惯和职业技能。年）提出。这是美国、英国、加了工程教育专业认证标准12

美国著名心理学家大卫·拿大等国家教育改革的主流理条。除了专业技能和专业知识

麦克兰（）提念，也是世界工程教育专业认证显性职业素质外，还并列提出

DavidMaclelland

出的“冰山理论”，将职业素养的依据。了职业道德与规范、个人和团

分为显性职业素养和隐性职业“成果是学生在一段特定队角色担当、沟通能力、终身

素养。其中浮在冰山上面的职学习经历后所表现出的清楚的学习、创新思维等隐性职业素

业者的形象、知识、技能是人预期学习结果。”成果导向教养。成果导向要求隐性职业素

们看得到的，被称为“显性职育是一种以学生的学习成果养设置清晰化、明确化和可测

业素养”，占冰山的，这部（为导向的量化。

1/8Learningoutcomes)

分可以用学历、职业资格证书教育理念，认为教学设计和教第二，成果导向建立了课程

等材料证明，是“支撑职业人学实施的目标是学生通过教育