三年级语文3单元教学设计.docxVIP

西吉县第一小学语文电子备课教学设计

年级

三

课题

8卖火柴的小女孩

课时

共（二）课时

第（1）课时

一次备课

教师

代彩霞

二次备课

教师

审批人

授课

时间

教学目标

1．认识“旧、饿”等11个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧、裙、怜、饿、焰”6个字，会写“火柴、围裙、可怜、哪怕、暖和、火焰、蜡烛、亮光”8个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文脉络。

3．感受小女孩处境的悲惨。

教学重点

能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。

教学难点

能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。

教学准备

多媒体课件、预习准备

教学

过程

一次备课

二次备课

教学内容及师生双边活动

设计意图

新课导入

（5）

分

激趣导入，

复习生字，书写生字，导入课题。

课件出示：火柴。

导入新课。

导语：这节课让我们走进一篇与火柴有关的童话故事——《卖火柴的小女孩》（板书课题）

“火柴”既是串起整个故事的线索，又有本课要求会写的生字“柴”，用“柴”字的书写导入新课，简单明了。

新

知

探

（25）

分

初读课文，整体感知

1．自由轻声读课文，读准字音，读通句子，注意在不理解的地方画上记号。

2．出示本课生字词，检查生字词认读情况。

3．检查朗读情况，指名朗读。

4．再读课文，理清脉络。

珍视阅读初体验，是基于儿童立场的教学的起点。这一板块通过几个词语的填写，为学生搭建表达的支架，能帮助学生总结初读文本的感受。

新

知

探

究

朗读课文，感受悲惨

1．由图及文，感受“可怜”。

（1）出示课文插图，观察插图。引导：你看到了什么？图中的哪些情景让你感受到小女孩的可怜？

（2）自由读第1～4自然段，找出文中与插图对应的描写，读一读，说说从哪些描写中感受到小女孩的可怜。

2．关注细节，感受“孤单”。

图，是直观的会说话的文字，课文插图是教学中重要的资源。这一环节的教学，用插图引入，由图及文，为学生进入文本打开大门，为理解小女孩的“可怜”埋下伏笔。

测评

反馈

（5）

分

观察发现，练写生字

书写生字。（1）出示“旧、怜、焰”。①引导观察：你有什么发现？②教师范写“怜、焰”。③学生书写，教师巡视指导，展示。（2）教师范写“裙、饿”。学生练写，展示评议。

抄写词语。

复习巩固

小结

拓展

（5）

分

走进课文，我们看到了一个可怜、悲惨、孤单的小女孩。这样寒冷的夜里，小女孩最后会怎样呢？我们下节课继续学习。

板

书

设

计

卖火柴的小女孩

可怜、悲惨、孤单、美丽、穷苦、善良

教

后

反

思

西吉县第一小学语文电子备课教学设计

年级

三

课题

8卖火柴的小女孩

课时

共（二）课时

第（2）课时

一次备课

教师

代彩霞

二次备课

教师

审批人

授课

时间

教学目标

1．会写“蜡、烛、伸”等7个字，会写“忽然、地板、烛光、温和、赶紧、痛苦、清晨”7个词语。

2．朗读课文，能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。

3．通过和同学交流印象深刻的部分，充分表达自己多角度的感受。

教学重点

能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。

教学难点

能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。

教学准备

多媒体课件、预习准备

教学

过程

一次备课

二次备课

教学内容及师生双边活动

设计意图

新课

导入

（5）

分

复习旧知，导入新课

复习词语。

1、开火车认读词语。火柴围裙可怜哪怕暖和火焰蜡烛亮光忽然地板烛光温和赶紧痛苦清晨

2、出示结局，导入新课。

新

知

探

究

（25）

分

研读幻象，读懂愿望

1、默读课文第5～9自然段，初步了解内容。（根据学生概括，相机出示课件）

2、研读第一次擦燃火柴，习得阅读方法。根据学生的回答，让学生带着体会的心情读带感叹号的句子。

3、小结学法。

①引导交流：我们刚才是怎么学习第一次擦燃火柴部分的？

②教师小结：先找出擦燃火柴后看到的幻象，再读出幻象的美丽，最后在读中体会出小女孩内心的渴望。

4、迁移学法，读懂其余四次愿望。

阅读的过程就是读者与作者对话的过程，如何对话？小女孩一次次擦燃火柴的行为就是对话的入口。

新

知

探

究

1、整体阅读，发现小女孩擦燃火柴的变化。小小的火柴，多么神奇，带给我们小女孩那样美丽的幻象，让我们感受故事中的想象多么丰富、奇妙。让我们再次走进课文，找到那些描写小女孩擦燃火柴的句子，读一读，看一看你能发现什么。

2、关注擦燃火柴的变化，再悟强烈愿望背后的“可怜”。

（1）教师小结。

（2）入境体会。（学生交流）

小女孩一次次擦燃火柴的行为就是对话的入口。让学生深切感受小女孩的可怜、悲惨和孤单，对小女孩产生深切的同情。

测评

反馈

（5）

分

指导写字。

1、写“蜡、烛、伸、板”。①引导观察：你有什么发现？②教师范写