立足核心素养培养,设计大单元下的课时计划.pdfVIP

立足核心素养培养，设计大单元下的课时计划

课时计划的设计是连接大单元设计与实施、《课标（2022

年版）》理念及教学建议与大单元教学设计意图“落地”的

具体体现。大单元下课时计划应立足单元计划的整体目标实

现，以大单元设计格式下诸要素为基本抓手，从学情分析入

手，尊重学生与教材实际，依照《课标（2022年版）》的教

学要求与课程理念，以“学、练、赛”一体化教学为主线，

以深度学习为主要策略，设计“学、练、赛、评”的过程。

1.课时目标设计可视化

立足每一名学生都能得到发展的理念，围绕大单元课时

核心目标，课时计划的教学（学习）目标应分层设计，让不

同能力的学生在不同层级的挑战性目标引领下都得到发展。

要面向所有学生从3个方面设计本课时需要达成的目标（运

动能力、健康行为、体育品德），其中运动能力目标设计要

细化并明确各个层面的学生学什么、怎么学、学到什么程度，

达到具体、明确、可评、可测的基本标准。

2.课时教学内容设计结构化

《课标（2022年版）》教学建议提出，教学内容要结构

化，这个结构化不仅是单元设计，而是要贯彻到课时。所以

在进行课时计划教学内容设计时，本课主教材（单一教材的

结构化学习内容）要立足于本课的“用”进行二次结构化处

理，设计中仍然要呈现基本知识、基本技能（或技能组合）、

体能、展示或比赛等结构化学习内容链条。在设计中，将以

上结构化知识与技能，按照“学、练、赛（比赛、游戏或展

示）”的顺序进行一体化设计，使“教会、勤练、常赛”课

程理念落到实处。

3.课时教学重难点核心化

课时的教学重难点应从发展学生核心素养结构化教学

角度入手，从运动能力、健康行为和体育品德3个方面入手，

确定显性和隐性的重难点，同时这个重难点应是本课教与育

的核心内容，从而保障课时教学中的教与育都有核心抓手。

4.教学策略深度化

设计课时计划时应以学生为主体，立足真实情境，围绕

深度学习和具有一定挑战性的目标。设计中应有针对兴趣的

激发和重难点的突破的教学手段；要有交流与合作的学习过

程；教师评价设计要服务优秀方法的推展和行为品德发展的

引导；学生的自评与互评指向技能或技术学习后小目标的实

现；所有方法与手段设计全部指向各个层级的学生“学会”。

最终指向通过教师的教更好地服务学生核心素养，即“以学

生发展为本”。

5.课时教学组织情境化

《课标（2022年版）》提倡情境化教学，所以在课时计

划的教学组织设计时，要明确学生的学习主体地位，考虑学

以致用和学习兴趣保持的需要，从实际应用角度、学生素养

发展角度出发，倒推设计出不同学段、不同能力学生学习的

真实情境，让分组与活动场景设计符合结构化内容与深度化

学习的展开。同时教学组织设计前后要连贯、简练、实用，

其具体形式要服务教与学，保障教学活动的真实发生。

6.课时教学要求育人化

教学要求是教师引导学生进行发展的方向标，所以课时

计划设计中要明确教学要求的价值，从主导性出发，将需要

引导的内容通过要求进行设计。体育教师应引导和发展的主

要内容是学生核心素养，所以在要求设计中，应从运动能力、

健康行为和体育品德3个方面的发展入手设计教学要求，从

而帮助教师将学生“导”向核心素养发展之路。

7.课时教、学、评设计一体化

要保障体育与健康课程核心素养“落地”，需要有效课

堂作为支撑，而有效课堂基本的特征就是“堂堂清”。这就

意味着每节课都要将教师教多少、学生能学多少、学得如何

进行明确，才能保证“堂堂清”。在做好教与学设计的同时，

还应做好对教与学的评价，使评价设计和教与学形成支架关

系。在重要学习部分的教与学后，设计教师评价学生学得如

何，学生自评学得怎么样，学到哪里等环节，从而保障不同

层次的学生都能以“小步子”形式向前发展，避免教学进入

结束环节，假定的教学任务没有完成、却难以挽救的现象出

现，支撑课堂教学走向有效。

8.课时设计练习次数要量化

《课标（2022年版）》课程理念提出了要以“教会、勤

练、常赛为抓手，引导学生养成运动习惯”。勤练是连接教

会和常赛的桥梁，是学生形成运动技能的重要路径，所以勤

练是课堂教学设计的重中之重。那么，如何评价设计是否体

现出了勤练？首先，在设计中应体现学生主体性，在精讲多

练理念下设计出足够练习的时间和空间。其次，安排好不同

层级学生明确练习次数，使练习在量化引导