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微观单元整体教学设计中学习任

务群的设计与实施

新课标的发布，再次激发起教师对教育的热爱。新课标的灵魂

——核心素养。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确

价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践

活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是

文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

一、语文学习任务是什么？

语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境

下的语言文字运用。语文学习任务就是“用语言做事”。用语

言做事，应包括：1.满足真实的生活需要，为解决实际问题，

不是为做而做；2.各环节有机关联，指向同一目的，不是东一

把西一把地做；3.在真实情境中通过实践完成，不是靠抽象的

知识去做；4.综合若干知识、能力、经验，很少单用某一项技

能去做；5.都是完成自己的分内职责，不是被动地去做。

二、什么是任务群？

任务组:语文学习任务集。同一学习任务中各要素之间的内在

联系和完成过程；不同学习任务的内容与学习过程的内在联

系；集团的层级结构围绕核心素养的培养目标，指向人的发

展。

案例1：

统编教材五下第七单元《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字

塔》《口语交际：我是小小讲解员》《习作：中国的世界文化

遗产》，本单元的人文主题是介绍缤纷世界文化，语文要素为

动静结合的表达效果。

1.运用逆向思维确立主题任务。本单元口语交际是“我是小小

讲解员”，习作是“介绍中国的世界文化遗产”，而所选课文

都与“讲解”、“介绍”关联。从“用语言做事”的视角，思

考：如何让学生讲解、介绍中外文化，从而拥抱大千世界。

(1)对于带图片的文字。学生整理课文内容，理解表达；把握

威尼斯的船、荷兰、金字塔的特点；结合文字内容进一步收集

信息，用图片介绍给不同的群体。

(2)为图而写。利用网络和书籍收集反映中国地域风情和遗产

购物的图片；围绕历史背景、基本现状等收集资料。，并把它

们整理出来；用自己喜欢的表达方式写单词。

（3）“大千世界”主题图片展。围绕主题图片展的准备工作

展开讨论，以小组为单位完成策划书；根据分工做好积极准

备；在展览情境中能根据对象，内容明确、条理清晰、语言简

洁明了地进行介绍。

案例2：

统编教材四下第八单元《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海

的女儿》《习作：故事新编》。本单元的人文主题:中外经典

童话；语文要素：童话的神奇、人物形象。

2.根据主题建立一个学习任务组。在单元教材中追求最大、

最好、最深的关联性。

任务1:创作童话。读王宝、巨人、美人鱼的愿望；填空选

文，体验童话之美。

任务二：创演童话。赏一赏经典童话影视作品；我来做导演，

设计人物形象及精彩画面；演一演课文片段。播放《绿巨人》

片段，作为导演设计场景、人物形象。

任务三：创构童话。根据课文情节进行批判性思辨；根据不同

故事结局创构故事情节。阅读《海的女儿》的结尾，提出问

题，运用猜想策略创构，补充空白。

案例3

统编教材四下第六单元《小英雄雨来》《我们家的男子汉》

《芦花鞋》《作文：我学会了》。人文主题：成长；语文要

素：把握长课文的主要内容。

3.探寻成长的足迹。

任务一:阅读作家作品中少年的成长故事。读李白、余来；添

加文章各部分的小标题，体验景物描写的作用(通过小标题抓

住主要内容后，重点放在小英雄上阅读，与魔鬼搏斗，描写景

物；写场景描写结尾，升华主题)；在你的脑海中列出一个男

性和青少年的名单，并告诉我名单的原因。

任务二：辨一辨何为“英雄”与“男子汉”。《小英雄雨来》

中血腥场面的描述，有人说不该编入课本，你认同吗？“我”

的小外甥年龄很小，为什么称他为“男子汉”？什么是“小英

雄”和“男子汉”？

任务三“写一写自己成长的故事。作文，我学会了；开展新时

代的好少年评选活动，分享自己的成长故事。

《我们家的男子汉》大任务设计：谈谈对“男子汉”的认识，

形成认知上的冲突：小屁孩、吃货怎么是“小男子汉”？聚焦

三部分表现“成长”的语段；形成完整的认知图式。

三、有关学习任务群

1.如何确立学习任务群的“主题”？可以将人文主题、语文要

素转化为教学主题；以教学主题将单元的所有资源统整起来。

2.如何确立学习任务群的“情境”？实用性阅读与交流、文学

阅读与创意表达、思辨性阅读与表达本身蕴藏着特定情境、场

景，分别对应社会生活情境、文学审美情境、睿思申辩情境。

思辨性阅读的前提是“读”，要让学生读懂，读懂文本，在读

的同